妈妈的心情故事和心雨的成长经历。让更多的孩子和我们一起分享

  • 调查：童年不让玩后果严重 *

    2008-04-23 08:15:33

    2008年3月初，北京某重点大学大一学生周超在寒假结束返回校园时，最大的感受就是“翻身得解放！”新生的青涩褪去，也逐渐适应了大学生活的节奏。他开始体验和高中完全不同的生活。 　　从大一第二学期，他不光加入了足球队、篮球队，对魔兽、征途、CS等网络游戏也样样着迷。
    　　每天平均有四五个小时在打游戏，有时候整天憋在宿舍里玩游戏或聊天，饿了吃片面包或者叫个外卖。
    　　“反正天高皇帝远，父母老师都看不见。再说我已经完成了他们的任务，考上了重点大学，也该好好犒劳自己一下了。”周超有些报复似地说。
    　　近日，被评为“最牛愤青教授”的浙江大学教授郑强在一次演讲时说到，中国学生上大学后沉溺网络，盲目恋爱，是因为小时候没机会玩造成的。
    　　这番热辣言论自然引起无数争论。中国孩子的童年真的如此压抑？孩子到底该不该玩？
    　　4月14日~18日，中国青年报社会调查中心与腾讯网教育频道联合开展的一项在线调查(1155人参加)显示，45.8%的人感觉高中以前偶尔能玩得比较开心，多数情况下提心吊胆玩不好，19.9%的人感觉没时间玩，52.2%的人由于小时候不能玩，上大学或者长大后出现了“反弹”，开始大玩特玩。
    　　“我不想学！我想出去玩”
    　　上世纪80年代以前出生的孩子，说起弹玻璃球、捉迷藏、扔沙包、跳房子、挑冰糕棍儿这些游戏，人人都有一肚子的经验和美好回忆。可是，今天的孩子还有几个能享受到这些老游戏的快乐呢？
    　　今年已经6岁的博雅听记者说起这些游戏，羡慕地直摇头。
    　　“妈妈今天让我学钢琴，明天安排我学英语，后天又带我去画画，反正一会儿也不能让我闲着。我其实什么都不想学，我想出去玩！”博雅哼哼唧唧，撅着嘴跟妈妈做着这样的反抗。
    　　博雅的妈妈冯女士也很无奈，现在很多重点小学招生都要求有获奖证书、考级证书，你不学能行吗？
    　　据零点研究咨询集团2007年5月的一项调查显示，我国大部分4~12岁的城市儿童都过着忙碌的“上班”生活。在4~10岁的儿童中，51.6%的人上了课外学习班或是特长班，其中近三成上了两个或两个以上的课外班。在10~12岁的儿童中，“上班”的比例达到61.9%。
    　　四川教育学院王彤副教授认为，家长应改变心态，孩子来到这个世界，最重要的是让他快乐，把孩子当做容器，一味填鸭未必能给他带来快乐。
    　　本次调查中，31.1%的人感觉自己童年没有玩够是由于父母不允许，27.2%的人认为是学习太紧张，没有时间玩，13.5%的人是因为老师不允许。
    　　据各种调查显示，学习压力过大及家长不正确的教育方式成为孩子们童年不快乐的主要原因。41%的孩子认为压力来自老师，31%的孩子认为压力来自父母。

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  • 老教师抵押房子为学生担保贷款 学生毕业失踪 *

    2007-09-26 08:21:18

    中国青年报9月25日报道 为了不让昔日的学生因家庭困难而辍学，福建省邵武市一名退休老教师将自己的房子作为学生的贷款担保。
    当学生音讯全无后，他用微薄的退休金替学生偿还贷款。如今，他生活窘迫，疾病缠身，已经研究生毕业的学生却销声匿迹。

    为学生他抵押了房子

    “我从没有希望要得到任何的回报，只是希望他能够履行承诺，尽好自己的义务。不要愧对良心，不要给关心他的人造成伤害。”面对记者，饶得心的眼中流露出失落的神情。

    在邵武市昭阳新村的一栋老房子里，记者找到了饶老师的家：因年久失修，石灰粉刷过的墙壁上斑斑点点。空荡荡的房间里只有几件简单的家具，屋内的一切都显示着房子主人的清贫。

    今年72岁的饶得心是邵武市下沙镇中心小学的一名退休教师。2002年初，学生吴明（化名）的父亲来到饶得心家里。他告诉饶老师，因为生意失败，家里已经一贫如洗。可正在读大学二年级的儿子马上要开学了，他不希望孩子因为交不起学费而中途辍学。

    “听到这个消息，我觉得挺痛心的。吴明这个孩子很聪明，是个读书的好材料。”尽管饶得心仅仅在吴明小学四年级的时候教过他一年。但对吴明，饶得心一直都比较关心。出于爱惜，他经常奖给吴明一些纸笔和参考书，表示鼓励。吴明小学毕业后，饶老师也会经常向家长了解他的学习情况。2000年，吴明以优异成绩，考上南京某大学医学系的本科硕士连读班。

    “邵武这个小山城能出一个名牌大学的研究生是个了不得的事情。”对此，饶得心很感欣慰和自豪。

    在那次交谈中，吴明的父亲告诉饶老师，自己想向银行贷款应急，但由于不是邵武本地人，在当地没有房产，银行不予受理。

    “不能因为这个影响了孩子的前途。当时我就答应了拿自己的房产证去做担保。”饶老师说。

    2002年2月1日，在邵武市城关农村信用社新村分社，吴明、饶老师与信用社签订了《抵押借款合同》。合同约定，饶得心以房产抵押担保，信用社向吴明发放贷款2万元，用于交学费。借款期限至2003年1月1日,月利率为千分之七点二。逾期还款按日万分之三支付利息。

    吴明如愿以偿，可饶老师从此麻烦不断。

    2003年11月初的一天，饶得心突然收到一张法院送来的传票。他一打听才知道，一年多来，吴明家没有按照贷款协议中的约定向银行还款。信用社在无法追款的情况下把吴明和他告上了法庭。

    2003年11月11日，邵武市人民法院作出判决，由于吴明在贷款到期后未及时还款，邵武市城关农村信用社新村分社有权依法将饶得心所有的房屋变卖，并从所得价款中优先受偿。2004年6月，法院发布公告，要求饶得心一家于同年7月底搬出住房，法院将依法进行拍卖。

    而此时，吴明一家人已经搬离了邵武。无奈之下，饶得心夫妇给法院和信用社写信，说明自己的遭遇和境况。几经协调，信用社同意以逐月代扣饶得心工资500元的形式来还贷。

    迟到的回信

    “那段时间我们都快急疯了，吴明及家人也跟蒸发了一样。如果没钱，你们站出来说一声也好啊，我们心里都会好受点。”饶老师的老伴黄云宣告诉记者。“我们俩身体都不好。特别是老头子，患有高血压、糖尿病。家里没有积蓄，平时就是靠饶得心一千多块钱的退休工资生活，其中每个月的医药费就要花去好几百。”

    为了生活，2004年黄云宣去福州做保姆挣钱贴补家用。

    在这期间，黄云宣给在南京读书的吴明写了一封信。“在信里，我告诉吴明我们家最近的困难，希望他和家里能想点办法，把钱赶紧还给信用社。”但这封信如石沉大海。

    2005年8月，饶得心在福州工作的学生黄吉意外地遇到了在福州当保姆的师母。

    “当时觉得不可思议，师母这么大年纪还出来当保姆。一问才知道饶老师家出了这件事。”后来黄吉和同学们一块回邵武探望了一下饶得心老师，大伙商量必须要帮助老师把吴明找到。

    黄吉在网上找到吴明就读学校的研究生院的电话，同吴明的辅导员老师取得了联系。在得知情况之后，辅导员表示会跟吴明谈谈，并将吴明的手机号码告诉了黄吉。

    “我们打电话过去，吴明始终不听接电话。只是通过短信回应我们。此后的几天我们都是通过邮件和短信联系的。我们也对他的情况表示同情，但希望他能够面对这件事，至少能有个态度。”在学生们找过吴明之后，饶得心的老伴又寄出了第二封信，这次吴明回了封信。随后的一段时间里，黄云宣共写去过两封，吴明也回了信。

    吴明在信中说：“饶老师出面帮忙担保，我们已很感激。我父亲本想一年后，生意会好转，没想到一直在走下坡路。你们也很困难，无意中又给你惹上麻烦、拖累了你们，真的非常歉意。请不要担心我会把债务转嫁到你们身上。不！绝不要有这样的想法，我的荣誉不允许我这么做，我的信仰要求我承担应有的责任和使命。我不曾忘却你给我的教诲！

    “我给信用社说过，现在是我最困难的时候，加一根稻草上去就倒下来，减一根还能坚持下来。对我而言，这是决定一生命运的时刻，给我点时间喘口气，就挺过去了，逼一逼面对的就是悬崖了。这两年让我努力学习，与他们保持联系，等一毕业找到工作后，他们可以直接从我的工资里扣，扣多少都没关系，只要能尽快还完，剩下够我吃饭就可以。可信用社一直不肯接受我的建议，才导致他们找你们的麻烦。”

    吴明的回信让老两口心里有些温暖。毕竟他还在学校，无力偿还。老两口决定再挺一年，他们相信等他毕业以后一切都会好起来，饶得心夫妇还勉励吴明好好读书。

    心碎的善举

    慢慢的，饶老师夫妇感觉自己的宽容和善良似乎是一个错误。

    “按理说，今年5月吴明应该研究生毕业了。毕业之后总应该和我们联系一下。起码可以告诉我们你在哪工作，计划如何还钱。这是一个受人帮助者应有的最起码的态度。我们已经吃了这么几年的苦，也不在乎你晚几个月，但你的这个态度至少会让我们心安一点啊。”饶老师有些激动。

    一个月前，饶老师突然接到吴明家里的一个电话，电话称已经向信用社还清了贷款，随后就匆匆挂断了。去信用社一打听才知道，今年8月2日，吴明家通过他人向银行交了1．5万元的现金，这笔当年饶得心以房屋作抵押为吴明贷到的2万元贷款已经结清。

    但近三年来饶老师为此付出的部分本金、利息还有1．6万元，这形成了吴明欠饶得心的债务。

    “我就希望能把我们帮着交了的16000元钱还给我们。这些年来受的苦和委屈我们都不说了。每个月扣500元，已经扣了32个月了。家里现在很困难。老头子牙都掉光了，一直没钱去补。最近心脏不好，医生建议安一个心脏起搏器。因为没钱这事我们暂时先放下了。”黄云宣说。

    这次留给饶得心夫妇的是心碎的感觉：“回想起来这些年，对方只回了三封信。而且是在我们费尽周折找到学校之后。其余连一个电话，一句问候都没有，有点寒心了。”

    2005年，当饶老师的学生们找到吴明时，曾把吴明的手机号码告诉过饶得心。饶老师夫妇一直把它记在本子上，却从没拨打过。两位老人说，当时吴明还是在学校，也没有偿还能力，不忍心去影响他。

    就在前不久，老两口第一次试着拨了这个号码。“响了几声就被挂掉了。再拨，再被挂断。那几天电话打了不下几十个吧，都被挂了。”几天之后，当老人再拨打时，提示音显示，电话已停机……

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  • “疲劳教育”成为学生心理健康的“杀手” *

    2007-09-24 09:26:04

    　　新华社福州１２月２９日电 “为什么他当选班长而我没选上?为什么同学最近好像对我不大友好?……”以上问题出现在厦门师范一附小的《星星·月亮》谈心本上。
      　　为什么小学生有这么多心理压力？据厦门市教育科学研究所对某小学２至６年级学生进行的一次问卷调查表明：现在的家长每天最关心的问题是“作业做完了吗?”，每周最关心的问题是“单元考试考几分?”甚至课余时间，家长仍不忘为子女请家教、送培训班。
      　　有关专家认为，长期的“疲劳教育”，将导致有的学生出现紧张、焦虑、自卑、恐惧等心理，有的还会出现轻重程度不同的对抗情绪及逃避、说谎、破坏等不良行为。同时，学校里的不公平现象也有可能加重了学生的嫉妒心理和不平衡心理。
      　　为了让学生拥有健康的心理，两年前，厦门师范一附小开始在校内开展心理教育。学校以“一月中队长”轮换制代替班干部“终身制”，有效地消除了学生中的嫉妒、不平衡心理；“悄悄话谈心亭”、“知心信箱”让学生有了讲心里话的地方；“快乐人生三句话”给孩子健康的心理暗示。
      　　同时学校选取了一个智力、性格都相对低于其他班的班级进行“成功心理”的教学实验，两年后，这个班考进英语中学的学生占年级考进英中学生的４５％。
      　　近日，厦门市教委初教处、厦门市教科所在厦门师范一附小举办“厦门市首届小学生心理教育活动观摩研讨会”。
      　　厦门市教委初教处主任助理赖菡认为，应该从小就对学生进行心理辅导，给学生良性的心理暗示，因为随着年龄的增长，心理问题矫正起来会越来越难。
    　　厦门市教科所所长潭南周说，心理教育符合厦门市课程改革方向，它将把课改实验工作引向更高层次。有关专家呼吁，在提高学生心理素质的同时也应该提高家长、老师的心理素质。（林靖东）

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  • 儿童爱拔头发须留意 *

    2007-09-24 09:17:56

    　　11岁的吴丽丽（假名）天生丽质，是个小美人儿。但是她的头发却这里少一撮、那里少一把，每天出门不得不戴上帽子，遮盖难看的头发。 　　吴妈妈最怕人问为什么她女儿的头发那么难看。因为真相是，那些头发是女儿自己拔掉的。
    [table=294,#f4f4e4]
    [size=-1]　　　　　　　　　　　　　　插图：吴嘉禾
    [/td][/tr][/table]　　吴丽丽去年考试考得不好，被许多人责备后，感到十分伤心烦躁。
    　　对她来说，这是人生中的一大打击。当她搔着头，烦恼着不知该如何是好的时候，她发现把头发拔出来能够给予她一种快感，让她暂时忘记烦恼。
    　　长久下来，她就患上了拔毛发狂症，心情一烦躁，就会动不动不由自主地拔头发。 　　吴妈妈于是强迫她把头发剪短，但她还是拔得东一撮、西一撮的。吴妈妈对于女儿的行为感到很痛心、难堪和烦躁。但是无论怎么骂她，吴丽丽就是不改，情况还变本加厉。
    　　乍看之下，7岁的陈小华（假名）是每个教师眼里的好学生。他上课十分文静，不像其他学生一样淘气、喧哗，也不会和旁边的同学说悄悄话。
    　　但是问题是，老师发问时，他也一句话不说，就连个“是”或“不”，也不吭一声。 　　刚升上小学一年级的陈小华，在上学前并没有这样的行为，而且他放学后回到家也会和家人交谈，只有在学校时才会一个字也不说。
    　　陈小华的老师面对这种情况不知该如何是好。他的父母接到老师的投诉后，把他骂了一顿，但这反而使他更不愿意讲话。心理学家把陈小华的情况形容为“选择性哑症”。

    患者不多但却难应付
    　　心理健康学院儿童心理诊疗所的心理学家纪晓音透露，每年到心理健康学院儿童心理诊疗所接受治疗的选择性哑症儿童和拔毛发狂症儿童，各有10人。
    　　她指出，虽然患有这类病症的儿童不多，但却不容易应付。
    　　纪晓音说，要应付这类问题学生，就必须先和他们建立良好关系。一开始就和他们处在对立的立场，是无法解决问题的，有时还会把问题变得更糟。
    　　她指出，以吴丽丽的情况来说，越是责备她，她就会越觉得没人爱，越反抗，更会利用拔头发来抒发情绪。
    　　她的家人应该协助她控制自己的情绪和举动，例如，帮助她认出她通常会在什么情况下拔头发。
    　　如果她是在看书的时候特别常拔头发，那么她就可以尝试在看书时，双手握紧书本，那样就不会有闲余的手去拔头发了。
    　　如果她是在看电视的时候拔头发，那她一察觉手抬起来时，可以改为去拿着别样东西，来分散想拔头发的欲望，长久下来，就会养成习惯，不会动不动就去拔头发。
    　　纪晓音透露，至于陈小华的情况，他是因为语言能力弱，怕被人取笑或讨厌而不敢发言的。
    　　纪晓音指出，父母和教师也应该让陈小华感觉到他们尊重他不愿意说话的意愿，即使他不讲话，他们还是一样关心他，他并不须要借着听从大人的每个指示，来博取大人的欢心。
    　　他的父母和老师也应该协助他通过书写、画画、游戏等其他管道，抒发情感和看法，让他逐渐建立信心。
    　　当陈小华偶尔愿意说话时，父母和老师也应该给予他鼓励，并仔细聆听他想说些什么。
    　　纪晓音说：“在设法开导问题儿童的时候，家人和老师不应该过于将集中力放在问题上面，不该每次提到这个孩子，就提起他的问题。
    　　“他们应该多谈谈这个孩子的其他方面，例如他的长处，或是他感兴趣的其他课题。” 　　纪晓音指出，想扮演辅导者角色的人，最常犯的错误就是自己的情绪受到影响，无法冷静解决问题，反而和当事人起冲突。
    　　因此纪晓音指出，老师或家长想扮演辅导者的角色之前，必须先懂得控制自己的情绪。

    [ 本帖最后由 听语漫步 于 2007-9-24 09:19 编辑 ]

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  • “顽童”并非皆聪明 *

    2007-09-24 09:12:32

    　　有些孩子特别调皮捣蛋，而许多成人就会讲“孩子调皮将来就聪明”，甚至认为“越调皮越聪明”。事实并非如此。医学研究证明，许多过分调皮的儿童，到成年期甚至在儿童期就有精神方面的问题，严重的还患有精神疾病。
    　　据国内外精神科流行病学调查资料显示，约有1％～10％的儿童患有注意缺损多动障碍（ADHD），男女之比为3～9：1。这类儿童多半有中枢神经系统发育障碍，在低龄儿童时期尚不明显，随着年龄的增长，学习上就困难重重。
    　　其次，患病率达2.6％的反社会型人格障碍（PD）患者在儿童期即有行为障碍。
       　 再者，笔者通过20年的追踪观察，发现儿童期特别调皮的孩子，在初中毕业前70％的成绩属中下等。即使到了高中毕业也只是成绩平平。有的甚至走上犯罪道路。这类儿童的主要表现是，好动且注意力不集中，学习成绩不良，不遵守课堂纪律且常影响其他学生听课，恶作剧，无故旷课，无羞惭感，任意违反社会秩序和公德，对抗长者，说谎，偷窃，漫游，常欺负幼小体弱的孩子，对女性有性攻击行为等等。因此，对于有上述行为的儿童，家长应予重视，应及早带孩子到专科医院去咨询和治疗，以便让孩子早日适应学习，适应社会，健康成长。
    　　当然，对于绝大部分儿童的家长来说，不必谈虎色变，活泼毕竟是一个正常儿童的天性。

    [ 本帖最后由 听语漫步 于 2007-9-24 09:14 编辑 ]

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  • 病态性格 影响心理健康 *

    2007-09-24 09:04:23

    　　生活中种种压力，使患上抑郁症的人在近年激增。一个人的心理有问题，跟他的性格有密切关系。及早认识及改善性格，对提升精神健康，预防焦虑症、抑郁症等有正面帮助。
    　　焦虑症、抑郁症很多时候与焦虑或忧郁性格有一定关连。
    性格五大特征
    　　自上个世纪80年代开始，著名心理学家Costa & McCrae运用统计学的方法，归纳出性格的主要五大特征，包括：
    　　＊神经质——时常经历到负面情绪，如焦虑、忧郁。
    　　＊外向性——喜欢寻求刺激和社交生活，对外在环境感到兴趣。
    　　＊和悦性——倾向对人友善，有同情心及较易信任别人，相对地敌意较少。
    　　＊负责性——倾向自律、负责任和有上进心。
    　　＊开放性——倾向喜欢创意和思维的刺激，好奇心强。
    　　每个人同时拥有以上5种性格特征，只是可能某一个特征比较明显，形成主要性格。神经质特征为主的人，常出现焦虑和抑郁症状，他们外向性较低，负责性却过高 。
    　　美国精神疾病诊断准则手册(DSM-IV)把病态性格分为10种，其中强迫式、依赖式、逃避式的人格都与焦虑和抑郁情绪症状有关。此外，一些罪犯的和悦性较低，也拥有病态性格中的反社会型性格，可见性格与心理健康息息相关。
    构成不健康性格原因
    　　为什么人会构成不健康的性格？
    　　性格的构成，40%源自先天，剩下的60%，则与童年的家庭生活、成长经验有关。英国心理学家约翰波比(John Bowlby)指出，如果至亲例如父母，时常在婴儿身边，留心他的需要，婴儿会感到被爱、有安全感和自信。在行为上，会较喜欢接触外界环境、愿意和别人玩耍，社交能力强，这称之为安全型。反之，如果父母对孩子的需要不敏感，孩子会经历焦虑，对父母有抗拒（焦虑型），或避免与父母有接触（逃避型）。
    　　人际关系和婚姻关系，都受性格影响。如焦虑型的孩子，长大后与人太亲密时会感到不安，很难完全相信别人，也会担心爱侣不爱自己，因而对关系充满失望和愤怒。至于逃避型的，不在意有没有亲密关系，不会依赖别人，也不想别人依赖自己。
    后天努力改善
    　　虽然性格部分是天生，以及受童年经历影响，但是仍可靠后天努力加以改善，如：
    　　1.认识自己 　　认识自己的价值观、核心信念，以及本身性格的特点、优缺点，从而肯定自己。发挥优点，加以磨练，散发潜能。
    　　2.接纳缺点 　　别对自己的缺点过于介怀，最重要的是分别哪些是不能接受，哪些可接受的，作出判断。
    　　3.反省过去 　　尤其面对某些困难时，会感到非常害怕、担心，细心想想是什么原因造成的？
    　　4.勇于尝试 　　即使面对失败，仍勇于尝试，作出改善。
    　　5.接受意见 　　听取好友勉励、忠告，不要过于自我，处处拒人千里。
    性格与心理问题
    　　大部分病态性格的人，都不晓得自己的问题及有何影响，通常由身边的人规劝后才愿意接受心理治疗。
    异常行为
    　　1.偏执型人格 　　对人不信任，妄想有人迫害自己，为了自卫，有可能会以激烈行动攻击对方。
    　　2.类分裂人格 　　表现退缩，为人内向，与人感情疏离，专注于自己的情感世界里。
    　　3.分裂型人格 　　与类分裂人格近似，但这类人通常会被人认为难以接触，思想行为古怪。
    戏剧性行为
    　　4.歇斯底里型人格 　　常做一些引人注意的事情，喜欢操纵别人，表情过于丰富及夸张。
    　　5.自恋型人格 　　自视高人一等，渴求别人的赞赏，但为人缺乏同情心，对失败及别人的批评特别敏感。
    　　6.边缘型人格 　　情绪不稳、反复、易怒，性格两极化，如对人和事分类简化，不是极好就是极坏。
    　　7.反社会型人格 　　暴力倾向，为了个人利益而忽视他人感受、财产、权力等，对自己造成的破坏，并无罪恶感。
    焦虑或遏抑行为
    　　8.逃避型人格 　　在群体时感到紧张，对别人的拒绝过度敏感，避开任何冲突，无法建立人际关系。
    　　9.依赖型人格 　　无法照顾自己，事事依赖别人，这是由于缺乏自信与安全感，难下决定。每当结束一段人际关系时，会马上找寻另一个。
    　　10.强迫型人格 　　完美主义，过分守时、精确、做事一板一眼，不懂变通。当工作无法完成时，或者无法下决定时会感到焦虑。
    　　以上性格，都会使人出现不健康的行为，影响生活。不过，大部分拥有病态性格的人，都不晓得自己的问题及有何影响，通常由身边的人规劝后才愿意接受心理治疗。

    [ 本帖最后由 听语漫步 于 2007-9-24 09:06 编辑 ]

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  • 儿童不会玩耍是一种病 *

    2007-09-24 08:59:50

    　　玩乐是儿童的天性，但有些儿童偏偏不会玩，甚至得上诊所接受治疗，学习如何玩耍。 　　
            竹脚儿童发育中心今年2月展开儿童学玩(learn-to-play)计划后，每星期有15个儿童到中心接受学玩治疗。
    　　职能治疗师胡嘉玲接受本报访问时透露，有的孩子会整天呆若木鸡地坐着，什么都不做。有的则只会玩电玩，当治疗师递上一个普通玩具，小孩就变得不知所措，无法发挥想像力去玩。
    　　她说：“儿童不会玩耍，往往显示他们身心发育有问题。不同年龄有不同的玩耍能力指标，例如1、2岁的孩子必须懂得抛球、玩茶匙、搭方块、模仿听电话，较大的孩子则可以模仿较复杂的日常生活活动、发挥想像力，也会和其他人一起玩，甚至遵循一些简单的游戏规则。”
    　　她指出，许多家长都不了解儿童玩耍的重要性，他们往往是在发现孩子不会讲话，或是不会走路，或是接到托儿所投诉孩子经常不合群，才前去求医。
      　　她说：“许多家长都不知道自己孩子玩耍时是否达到这些指标，因为他们都趁孩子玩耍时，忙着做自己的事。现代家长也经常让孩子长时间看电视、玩电子游戏，或报读许许多多的课程，导致孩子们缺乏创意玩乐的自由时间。”
    　　胡嘉玲指出，孩子不会玩耍并不完全是家长的错，这些孩子往往天生就发育得较慢，但是如果家长多加留意，从旁督促和指导，是可以帮助孩子改善许多的。
    　　她认为，玩乐对儿童成长益处很多，可以促进他们的身心健康、创意、自信心、同情心、想像力、社交能力、平衡感、时间空间观念、手指灵活度、逻辑思维、选择与判断能力、语言表达能力等等。
    　　她说：“如果儿童不懂得玩耍，无法通过玩耍把自己的思维搬演出来，要用文字来表达就更难了。研究显示，很会玩的孩子，讲故事的能力会比一般孩子强，也比较能够有条理地叙述自己在学校的经历，不会讲得东一块西一块。”
    可能是自闭症
    　　此外，不会玩也可能是自闭症的征兆之一。到竹脚儿童发育中心接受玩乐治疗的儿童当中，有三分之二在接受进一步检查时，被诊断为自闭儿。
    　　柯佳慧在小女儿15个月大的时候，发现她完全不会说话，叫她名字无反应，经过医生诊断，发现她患有自闭症。
    　　她说：“我的大女儿很正常，所以我没想到小女儿会有自闭症。她的情况不是很严重，因此不会很明显。幸好可以及早发现，通过治疗，改善她的行为。
    　　柯佳慧透露，小女儿接受治疗后，平衡度变得较好，手指更灵活，想像力、集中力提高，语言表达能力也改善了，也能够和家人一起玩了，不再完全处在自己的世界。
    　　她说：“虽然和其他同龄孩子相比，她还是发育得较慢，但是我比较懂得如何教导她，并帮助她发挥长处。例如，她虽然不太说话，对图像却较敏感，因此我就事先准备好各种图像，如不同食物的照片，她就可以把图像拿来，表示这是她要吃这样东西。”
    从玩耍看心智
    　　职能治疗师会让这些小病人在她面前玩乐，并仔细观察他们的言行举止，从中了解他们是否符合那个年纪的发育指标。 　　胡嘉玲举例说，一个4岁的儿童在玩耍时，必须能够达到的6大指标包括：
    　　＊一物多用：可以把一支笔想像成几种东西然后玩耍，例如把笔当作汤匙或枪或飞机。
    　　 ＊行动次序：模仿日常生活中的先后次序，如为娃娃冲凉，得先脱衣、然后才冲凉，然后再穿衣。
    　　＊主题：玩耍时，自设并贯彻同一个的主题，例如购物或到动物园或参加生日会         　        ＊社交：可以和他人一起玩，争玩具也懂得如何与对方“谈判”。 　　
            ＊角色扮演：例如扮演妈妈、老师或医生
    　　 ＊拟人化：把娃娃或小熊或机器人拟人化，尝试从对方立场思考，例如了解娃娃也会伤心，或与小熊分享玩具。
    　　职能治疗师会观察小病人在哪方面较弱，为他量身设计一系列玩耍项目，并教导家长如何在家中鼓励小病人玩耍。病情较严重的需每星期得到竹脚儿童发育中心，在物理治疗师的指导下，来玩上45分钟。
    　　胡嘉玲透露：“有的家长认为只是来玩很浪费时间，就不来了。也有家长要求我们教导孩子学认字、写字。当遇到家长对这项学玩治疗不认真，我们也没办法。”
    　　不过，也有一些家长，即使孩子已经康复，也仍然不放心，希望继续带孩子来复诊。 　　胡嘉玲说：“其实最好的玩耍环境是在家中。家长可以帮助孩子放轻松，不要担心孩子会把地方弄脏或弄乱。玩具的玩法可以多变化，家长可以让孩子发挥创意来玩，不必拘谨于指定玩法。玩具不用多，日常的一些杂物，如布料、木棍、盒子、罐子等，只要确保干净和安全，都可以是很好的玩具。” 　　

    家长！让孩子玩吧
    　　访问时，听到一个陪伴孙女接受学玩治疗的祖母，正在骂跳来跳去玩乐的孙女：“现在玩就够了，回家不要再玩了。”
    　　许多现代儿童，的确缺乏玩乐的设施、环境和机会。原本应该活泼蹦蹦跳眺的孩子，在成人施加的压力下，必须循规蹈矩，寸步不敢偏离。
    　　家长工作忙碌，没时间陪孩子玩耍，为了补偿孩子，家长反而买一大堆的电子游戏机等商业化的玩具。这其实双重剥夺了小孩玩乐的时间。
    　　许多玩具都有指定玩法，而且零件配备周详，玩起来缺乏想像空间。
    　　因此，现代儿童玩具固然多，但往往却导致他们较少机会发挥创意，使他们变得更“不会玩”。 　　也有一些家长认为玩乐很浪费时间，宁愿孩子用空闲时间去上补习班、心算班等，把孩子的时间表挤得满满的。
    家长心态：读书比玩重要
    　　许多家长的心态是，小孩子会不会玩，有什么重要的，长大会读书就好了。
    　　外婆以前喜欢种水梅，经常利用绳子等工具修改它的生长方向，以制造一些造型姿势。
    　　她说，这必须趁枝干还很嫩的时候进行，如果等到枝干硬了，就很难改变了。栽培一个人，原理应该也是一样的吧，要教导创意、礼貌、价值观，都得趁年轻。
    　　其实，玩耍是门深奥的学问，因为小孩处于知识吸收能力很强的年龄，在玩耍的过程中，方向感、空间时间的掌握、沟通技巧、如何与他人相处、如何解决问题等知识，都在不知不觉中成了孩子的囊中物。
    　　缺乏玩耍机会的孩子，也因此缺少掌握这些有用技能的机会。因此，为孩子提供良好的玩乐环境、设备、玩伴，都“并非儿戏”，值得每个家长仔细考量。
    　　当然，要陪孩子玩，或要让孩子尽情地玩乐，的确是相当累的一件事。
    　　陪1岁多的儿子玩耍时，我不是忙着捡滚到椅子下的球，就是陪他满屋子跑、上下楼梯。玩耍后，还得为他一一收拾玩具，有时他心情好，来“帮我收拾”，这时更有得忙的，因为我们才刚收好，他又一并儿全倒出来玩了。
    　　但是，看到他经常突发奇想地，用我完全没想过的方法来玩一些玩具时（例如把玩具杯子拿来当鞋子穿），我不得不佩服他的创意。
    　　经常带他到组屋楼下和邻居小朋友玩，不单他的社交能力进步、懂得和小朋友分享玩具，就连我的社交能力也进步了，以前完全不认识的邻居，逐渐熟络起来。
    　　玩耍重要吗？社会对于小孩是否会玩耍，大概不会太重视吧，甚至可能越不会玩的孩子，反而被公认为更乖。
    　　但是，成人的社会是残酷的，如果不从小就学习玩耍，长大后无法适应社会上的“游戏规则”，必然处处碰钉子或吃亏。
    　　所以，家长们，与其不断逼孩子读书，不妨想一想，孩子玩得够吗？

    [ 本帖最后由 听语漫步 于 2007-9-24 09:03 编辑 ]

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  • 心中有佛 *

    2007-09-03 09:21:05

    苏东坡是宋代的大文豪，喜欢参禅问道，常与佛印禅师互斗禅机。不过，东坡常落下风，心有不服，总想找机会斗胜。  
            有一次，苏东坡与佛印禅师一起打坐参禅。打坐毕，苏东坡问佛印禅师：“禅师，你看我的坐相如何？”

            佛印望了一眼，说：“真是庄严！就像一尊佛。” 苏东坡非常高兴。

            佛印禅师随口也问东坡说：“学士，你看我的坐姿如何？”

            东坡正在得意忘形之时，看到佛印身披褐色僧服，便挪揄道："像一堆牛粪。"说罢哈哈大笑。佛印禅师听了苏东坡的嗤笑，不以为然，只是宽容地点点头。

            苏东坡见到佛印禅师没有反驳，自以为占了上风，于是便向朋友称道，自己赢了佛印禅师。

            回来家里，苏东坡得意的向妹妹苏小妹讲述了斗禅的经过，不料苏小妹却说：“哥哥这次不但没赢，反而输得更惨，这次赢的仍然不是你，还是佛印禅师啊！”

            苏东坡惊讶地问说：“怎么这么说？”

            苏小妹说：“哥哥，佛说相由心生。禅师的心中有佛，所以才看你如佛；而你看禅师象粪，是因为你心中有粪啊。你不但输了不知道，还自以为是赢了，更惨呢”

           苏东坡听后恍然大悟，不由对佛印禅师以及自己的妹妹感到佩服。

           心中有佛，看人即是佛，心中有粪，看人即是粪啊！

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  • [转帖]左手握右手是夫妻最高境界 *

    2007-07-16 20:50:30

    好像是1999年时，我在德国接待一个山东省的访德代表团。大家在茶余饭后无意间聊起一个国内当时流行的顺口溜，全文我已经记不太清楚了，大意是说握着不同人的手的不同感觉, “握着情人的手，仿佛回到十八九；握着小姐的手……，握着老婆的手，仿佛左手握右手，一点感觉都没有”。整个顺口溜中，只有最后这一句让我一直挥之不去，而且，后来每每咀嚼着最后这一句时，总有一种圣洁又深邃的感慨让我热泪盈眶，因为这正是夫妻感情的最高境界啊！　　一个健康的人的左右手的合作，是人体最下意识也是最本能的配合。我们每天干任何一件事情不都是左右手下意识的本能合作。当一只手拿不住东西时，另一只手会本能地帮助它;当一只手受伤不能动时，另一只手会本能地承担所有的工作;当一只手拎东西太重时，两只手会自然地交替承担;当你要接住迎面抛来的物体时，两只手会下意识地同时反应……我们是否意识到，两只手中不会有任何一只手有任何怨言，勉强，作秀，它们永远为达到同一个目的同步地相互配合，做着同一件事情。而且，健康的时候，没有任何一只手会意识到另一只的存在，一切都是本能的，自然的。只有当缺少了另一半时，才会意识到它是不可割舍，相互依存的。因为这种和谐是上天赋予的，是与生俱来的，是自然的，是必然的！这样一种和谐，这样一种默契难道不是夫妻间的最高境界吗？
    　　一个健康的家庭，正如一个健康的机体，夫妻在长久的共同相处中形成的这种默契，实际上是维系和保护这个机体的最基本也是最难得的因素。诚然，每一只手都可以去握住另外一个机体的另一只手，但是，有哪种感觉能够比得上左右手紧紧相握时的那种踏实，那种安全，那种一切尽在不言中，那种忘我(“一点感觉都没有”)的境地？
    　　“握着老婆的手，仿佛左手握右手”，这应该是每一个拥有着幸福的丈夫对上天的感恩之声。

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  • 健康养护：家中的宝宝胖是养得好吗 *

    2007-06-16 06:48:04


    　　看到胖胖的孩子，亲友们常常就会脱口而出：“这个孩子养得真好。”甚至还要向他的父母取经：“这孩子吃什么长这么胖？”在门诊经常有一些中小学生的父母夸耀自己的孩子能吃，说什么一顿要吃2-3块炸猪排，3-4只炸鸡腿，两碗饭，还说没有吃饱，就是蔬菜不肯吃；还有的父母，自己已属于肥胖者，还沾沾自喜地认为孩子像他们，一点都没有感到肥胖对健康的潜在危险。

    　　据统计，肥胖者冠心病的发生率高于正常人群2倍，胆石症发生率高于正常人群2.5倍，近一半肥胖者可发生高血压。上述三种疾病为成人中最常见的慢性病，其病根大多起自童年或少年。因此，小儿肥胖不代表健康，也不是营养好的表现。

    　　肥胖是成人后疾病的根源

    　　肥胖小儿体内的脂肪细胞数量可达正常小儿的3-4倍，而且脂肪细胞的体积也大，细胞内的脂肪含量也多。以后即使人瘦了，脂肪细胞的数目不会再减少，还容易再胖。肥胖儿长大以后，尤其是从小肥胖一直延续到成年者，特别容易患高血压病、动脉粥样硬化症、冠心病、糖尿病以及肝胆疾病等。据报道，有30%-88%的成人肥胖症是从小就开始的。

    　　这是因为肥胖儿常有脂类代谢异常，这种异常往往使脂肪合成加快，而使脂肪分解变慢，从而引起高脂血症。高脂血症和高胰岛素可直接损伤动脉壁，引发动脉粥样硬化、冠心病、高血压、糖尿病等心脑血管及代谢疾病。

    　　此外，肥胖儿童全身免疫力也较正常儿为低，容易发生呼吸道感染以及各种感染性疾病。过分肥胖会使心、肺的负担加重，血压增高，重者影响心脏功能。肥胖还会使肺换气不足，容易发生下呼吸道感染。极度肥胖的小儿因皮下脂肪过度增厚，限制了自身胸廓和横膈运动，使肺通气不足，影响心肺功能，甚至发生心力衰竭，导致死亡。

    　　在这里，还要说明一点，临床上有相当一部分肥胖女孩胸部隆起似乳房发育，男孩因阴茎短小似性发育异常，于是家长带着孩子来到内分泌专科门诊，这些肥胖儿果真是性早熟或性发育不良吗？事实上，这些肥胖儿的乳房隆起、外生殖器异常是由于脂肪在局部堆积而造成的，女孩的乳房并未发育，男孩的阴囊及阴茎发育也完全正常，并非乳房早发育或性发育不良。一般来说，大部分肥胖儿的骨骼发育往往加快，体内性激素水平也较同年龄正常小儿偏高，因而青春发育稍提前，有治疗报道可提前6个月至1年。这些孩子在性发育前身高常处于同年龄同性别正常儿童身高范围的高值，性发育后，除个别身材仍较高外，大部分孩子最终身高则处于正常低值，少数低于正常。这是因为肥胖儿童有性发育提前的倾向，所以骨骺愈合也提前。在当今社会，身材往往成为工作招聘的择优条件之一，身高不理想将给今后工作选择带来障碍。生殖器不能充分暴露，对他的将来成年结婚后性生活也会带来一定影响。

    　　因此，为预防上述疾病，减少成人后各种慢性疾病的发生，家长应帮助孩子从小开始防范肥胖。

    　　肥胖还会引起心理疾病

    　　前些年笔者曾在美国街头观察过一个超级胖子挤进一辆特制汽车的全过程，先下蹲后退，屈胯将三分之二的臀部移入驾驶车座，然后向左旋转45度以大腿带动小腿将右腿搬上车厢……如打拳一般，每一个动作都遵循计划好的路数进行，最后把自己严丝合缝地塞进已改装扩容的车厢，惊诧之余暗暗庆幸在大洋彼岸的中国大陆尚未传来肥胖成灾的消息。然而，近年来我们周围的小胖墩越来越多，不禁暗呼不妙，看来西方文明病已经东渐，必须加紧提防，免蹈别人的覆辙。其实，小儿肥胖不仅是成人后各种慢性疾病的根源，肥胖还会引起心理疾病。

    　　小胖子大多显得体态臃肿、动作缓慢、缺乏灵气，一活动即感到疲乏、满头大汗、气喘吁吁。肥胖儿与小朋友一起游戏或体育运动时，由于比正常孩子行动迟缓、笨拙，同伴们都不乐意与他们玩耍。一些小胖子因此也逐渐产生“样样不如人”的自卑心理，喜欢远离伙伴们，独自看电视、玩游戏机，甚至用边玩边吃零食来排解自己的孤独，很容易在心理上造成抑郁。由于体重增加、行动不便，小胖子们就不爱活动，结果越胖越不爱活动，越不爱活动就越胖，形成了恶性循环。有的小胖子还喜欢睡懒觉，这样多吃多睡，脂肪越积越多，而与人的交往却越来越少，从而造成社会交往能力障碍。另一方面，在家长的娇纵下，渐渐养成依赖别人为己服务的坏习惯，生活懒散，学习落后，这种心理、情绪、行为上的变异，严重影响了儿童的正常发展。

    　　主要原因是摄入食物过多

    　　一般地说，当孩子的体重超过同性别、同身高儿童体重平均值的20%，我们就认为这个孩子属肥胖了。引起小儿肥胖的原因是多方面的，但主要是由于摄入食物过多，尤其是喜食产热量多的脂肪。1克脂肪可产热37.6千焦耳（9千卡），而1克蛋白质或碳水化合物产热16.7千焦耳（4千卡）。前面所说的炸猪排，炸鸡大腿都等属于产热量多的食物。有的孩子虽然脂肪类食物吃得不多，但每天吃大量米饭和面粉制品，也可导致肥胖，因为身体可以将多余的热能转化为脂肪，在体内储存起来。脂肪在体内过分积累，将引起脏器功能障碍，影响肺功能，出现脂肪肝、动脉粥样硬化、冠心病、胆石症等，上述疾病都是在肥胖的基础上逐渐发展起来的。

    　　怎么纠正孩子的肥胖

    　　那么，孩子的肥胖应该怎么纠正或如何治疗呢？

    　　首先是要增加肥胖儿的运动量。运动或锻炼除了能增加体能的消耗，使体内的脂肪减少外，还可以使血中的脂质成分发生改变，降低脂肪肝的危险，增加心肺功能。

    　　减肥的另一种措施是通过饮食治疗。简单地说，小儿一天摄入的能量应低于实际消耗量，在此基础上逐渐消耗体内的脂肪。进行饮食治疗的第一个月以体重不增加为目的，以后逐渐使体重降下来。由于小儿处于生长发育阶段，在饮食方面既要保证鱼虾鸡禽等蛋白质丰富的食物，又要限制糖果、糕点、甜饮料等高碳水化合物的甜食，以及猪肉、动物油、花生仁、核桃仁等动物性脂肪含量高的食物。蔬菜和水果应大力提倡，作为膳食的主要成分，因其不但可以提供各种维生素、矿物质和纤维素，还可以满足食欲，免除饥饿的痛苦，只要持之以恒，肥胖儿一定能变为健康的儿童。

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  • 对中国年轻父母的五大新批判 *

    2007-06-03 09:49:42

    8月4日，但凡是路过北京丽泽路的人想必都注意到了帖在马路边电线杆上的一张红纸启事。“这可不是一张普通的启事，上面清楚的写着‘转让儿子’！”一位当天上午亲眼目击了这张“大红纸”的老先生直到晚上想起这件事情时，心情还是久久地难以平静：“孩子也能转让？那不成了一件东西了吗？也不知道现在这些年轻的父母们一个个都怎么了？” 　　“也不知道现在这些年轻的父母们一个个得都怎么了？”老先生这句看似平常的一句话却在不经意间带出了一个严重的社会问题：年轻一代父母们很有些不负责任！北京师范大学儿童心理研究所教授辛涛在接受记者采访时提出了这个严峻的问题：“我们长期从事这方面的研究工作，这已经成为一个普遍的问题。最直接的带给孩子最大伤害的往往都是年轻的父母们。” 　　年轻的父母们轻言分手，离异给孩子带来心灵上莫大的伤害；他们忙于自己的事情，让孩子从小寄宿，带给孩子极大的心灵上的影响；此外，经常性的争吵、物质上的过分满足也直接影响着孩子的健康成长；还有一些父母盗窃、吸毒、卖淫，甚至还要带上年幼的孩子……辛教授把长期研究总结出的有关于年轻父母们对孩子一些不尽人意的行为一一列出，并提出批判： 　　批判之一：轻言分手 　　在那则让不少人费解的“转让儿子”的启事上写着这样的句子：“由于家庭矛盾，母亲已改嫁，留下一男婴、身体健康五冠端正，因其父无力偿还债务，欲把孩子转让出去，人间有爱心……”其实许多人在第一眼看到“转让儿子”这件事情时，心里就能明白八九分，这个孩子一定是个单亲孩子！父母的离异直接改变了孩子的命运，原本应该健康快乐长大的孩子却在襁褓就被生他的父母“转让”了出去。最可悲的在于，这名五个月大的孩子根本还不明白这是怎样的一回事情。 　　“夫妻离异后受到伤害最大的往往是孩子。”其实这样的话不用专家说，许多为人父母的人们也早已心领神会。然而，夫妻双方在谈及分手时，却有很多人再也顾不得能够伤害到孩子，只是一味的想到结束自己的婚姻，重新开始生活。 　　2002年年底，全国妇联公布了近三年以来全国的离婚比例，公布的数据显示，全国各地离婚率持续上升2.6个百分点，而其中已生育子女的离婚夫妻占到离婚总数的68%，这也意味着这68%离异夫妻的孩子成了单亲孩子。“转让儿子”的事情，或许只是发生在个别的单亲家庭里，但是孩子内向、性格孤僻、偏执容易极端化，却是绝大多数单亲家庭里可能出现的。 　　“夫妻离异是对孩子最大的不负责任！”北京师范大学儿童心理研究所教授辛涛认为，这一点是年轻夫妻们最应该反醒的。“多为孩子着想，千万不要轻言分手。”辛教授说。 　　批判之二：长期寄宿 　　“一个星期没有看到孩子，孩子竟然都不认识我了！”这样的事情想必很多父母都曾经遇到过。因为忙碌着各自的工作，许多年轻的父母们和孩子在一起的时候越来越少。要么把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆，要反干脆把孩子送进了全日制的托儿所。“其实让孩子寄宿是最不科学的。”著名的儿童心理学博士程跃曾在他最知名的论文中提到过这一点。 　　近几年来，随着社会的不断发展，年轻父母的工作压力也越来越大，绝大多数的父母们不愿意呆在家里自己照顾孩子，多数选择让孩子寄宿。据记者了解，在北京的各种大大小小的幼儿园、托儿所里，全日制寄宿的孩子占到总数的72%，而按周寄宿的孩子占21%，仅有7%的孩子是走读的。而且寄宿孩子的年龄却在逐年的下降。 　　根据这样的数字比例很容易就能算出年轻父母们和自己孩子在一起的时间。程跃博士还告诉记者：无论多大的孩子对于父母都有不同程度的信赖，这种依赖不一定就是坏事。而据调查显示，与父母在一起时间的和孩子心理、身理的健康是成正比的。而且这样的孩子往往会表现得勇敢、活泼。“尽可能地拿出时间和孩子相处，不要让孩子长期寄宿。这样对孩子的健康长大是不利的。” 程跃博士说。 　　批判之三：家不和睦 　　记者曾在全国妇联的调查中看到这样一句话：“家庭的不和睦带给孩子的伤害仅次于父母离婚。”按照中国一些传统的观念来看，夫妻间的争吵原本是很正常的，不吵不闹反而不能称作是好夫妻。其实这种观念是片面的。争吵不但会伤害了夫妻间的感情，而且更会伤害到孩子。 　　全国妇联及北京市妇联的接待室里，经常会有在家里受了委曲前来诉苦的妇女，而这其中年轻人居多。在经过对这些人的调查后，工作人员发现，其实争吵多数是因为一些家庭琐事，夫妻双方图一时的口舌之快，吵过之后，夫妻仍旧是夫妻，但是亲眼目睹了那一幕幕的孩子却记住了那些场面。 　　北京市妇联的一位工作人员还给记者讲过一个故事，就发生在北京市的石景山区，一对夫妻经常吵架，甚至大打出手，上小学一年级的孩子每次看到他们吵架都会一个举动，那就是吓得尿裤子。久而久之，这个孩子只要看到父母神色异样、没等他们开始吵，孩子就已经尿裤子了。后来，经医生诊断，孩子常常小便失禁的主要原因就是因为受到了外界的惊吓。 　　夫妻间的争吵大多是因为日常琐事，完全可以克服，然而据某网站对小学一年级学生的调查结果中却显示：89%的孩子家长会当着孩子的面争吵，还有33%甚至会动手。家庭不和睦主要的责任在于夫妻双方没有做到很好的理解与容忍，而且还是没有充分地考虑到孩子的感受。 　　批判之四：物质满足 　　许多年轻夫妻努力工作的一个最大的愿望就是能够给孩子足够多的物质需要！这样的信念让年轻的父母们拼命的努力工作，满足孩子的一切要求。各种各样的玩具、各种各样的营养品、小食品……吃穿住行用几乎每一样都做到了最好。记者认识一对年轻夫妻，他们往往把他们收入的三分之二拿出来给了孩子，从吃的到用的到穿的，全部都是名牌。 　　然而专家却提出：这样的溺爱孩子、给孩子一切物质上的满足是并不是最科学的。首先，这样的疼爱会让孩子对价值观失去一个正常的判断，也就是说，孩子并不知道那些价格不菲的东西花去了父母收入的一大半。其次，不利于孩子健康成长。已经习惯了什么都是最好的孩子自然不会明白什么叫艰苦朴素。还有更重要的一点，孩子懂事后，会理所应当地认为，这些物质上的东西是父母对自己精神上的补偿！ 　　北京师范大学儿童心理研究所教授辛涛提出：让孩子幸福的概念是十分宽泛的，并不是物质上的满足就是幸福。尽量不要让孩子从小养成奢侈的习惯。多从精神上关心孩子远比物质上的满足重要许多！ 　　批判之五：引诱犯罪 　　这是一个十分沉重的话题。大约在一个月之前，许多媒体关注了十四岁小姑娘卖淫五年的事。当事情水落石出后人们才知道，其实当初逼迫这个小姑娘走上这条路的正是她的亲生母亲。此外，记者多次在法院里了解到类似的案件，父母带着孩子一起参与盗窃、抢劫的案件有很多很多…… 　　“为什么会出现亲生母亲逼迫女儿卖淫，一家三口齐上阵共同盗窃、抢劫的事件呢？”在回答记者提出的这个问题时，北京师范大学儿童心理研究所教授辛涛显得有些沉重：“我只能说这就是父母对子女不负责任而造成的。”他还告诉记者，近几年来，这样的案件在全国各地都时有发生，是个十分严峻的社会问题。但要想解决，难度还比较大。 　　父母违法犯罪对于子女而言，除了不负责任之外，更可怕的是影响。父母的行为会直接影响到孩子。例如，时下人们议论较多的“包二奶”、“婚外情”、“一夜情”，这样的事情对于孩子的影响是极为可怕的。因此，父母除了对孩子负责之外，更生要的要严于律已。 　　批判只是对于个别的一部分给孩子带来伤害的父母而言，当然，父母到底有多疼爱自己的子女，父母比任何人都清楚。还有一种可能，就是伤害是无意识的，父母并不知道做某件事情时会伤到孩子。正如儿童心理专家所言：“对于年轻的父母来说，一定要有则改之，无则加勉！”

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  • 独生子女父母的心理压力 *

    2007-06-03 08:35:07

    　　鲁迅先生曾疾呼：“救救孩子”！如今这种呼声愈来愈强烈了，原因在于独生子女存在一系列令人担忧的现象棗“三高现象”，即心理障碍率较高、犯罪率较高、离家出走或轻生率较高。那么怎样来救孩子呢？中国自古就有“子不孝，父之过；女不贤，母之错”的训言，于是人们的视线瞄准了孩子的父母，或怨其过分溺爱孩子，培育出来的是温室的花朵；或责其拔苗助长，将孩子看成盛知识的容器，忽视了孩子的人格教育、情感熏陶……不一而足，令当今的父母感到无所适从。
    　　一味的指责不是解决问题的良方，透视独生子女父母的心灵深处，或许能找到问题的症结所在，对症下药才有可能解决问题。其实，独生子女与非独生子女并没有本质的差别，只是父母的“独苗”心态才形成了独生子女特有的风景线，因此，欲救孩子，还是先救孩子的父母吧！
    　　与多子女的父母相比较，独生子女的父母承受的心理压力要大得多，主要表现在如下几个方面：
    　　一、 忧虑
    　　“传宗接代，延续香火”的传统观念在我国人民心中历来根深蒂固。多子女的家庭，孩子成长的安全系数大一些，父母的心态也就比较轻松自然，“吊大的葫芦，丢大的娃”就是父母这种心态的形象描述。
    　　但独生子女的父母很难有这颗平常心。从家庭结构来看，独生子女是家庭基本三角中子代一角的惟一支点，这“惟一支点”的失去将意味着整个家庭要素的缺损和“两条边”的无着落，实际上就是家庭基本三角的消亡，因此孩子能否健康成长成了夫妇关注的焦点。调查发现：70％的夫妇认为“没有孩子就不成其为家”，90％的夫妇认为由于双方都十分疼爱孩子，从而增进了彼此的理解，巩固和发展了彼此的感情。这种情感和价值取向自然就表现为“父母一切围着孩子转”，孩子成了父母联络、加深感情及调适整个家庭气氛的纽带。 “独”常压得父母喘不过气来，他们整日忧心忡忡，怕孩子学坏，怕孩子生病，更怕孩子成不了大器……使家庭笼罩在沉闷、紧张的气氛中。《婚姻家庭》杂志社曾作过一次调查，结果发现：（1）38％的独生子女父母最担心的是孩子发生意外事故或生病。（2）90%的独生子女父母认为“只生一个孩子对父母未来的生活和养老不利”。他们主要担心惟一的孩子因工作或其他原因高家远去后，自己的生活没有依靠。
    　　“溺爱孩子”和“对孩子进行过度教育”是父母这种忧虑心态的折射。他们一方面精心为孩子营造“爱巢”，让孩子过着养尊处优的生活；另一方面加大教育力度，希望孩子能够成“龙”。一旦溺爱与过度教育达不到预期的效果，付出与收获的巨大反差常会导致父母严重的心理失衡，甚至痛不欲生。
    　　二、 补偿与攀比心理
    　　大凡作父母的，对于自己没能实现的愿望，潜意识之中都希望孩子能够实现，这就是所谓的“补偿心理”。在补偿心理的支配下，父母往往就会按照自己的主观愿望来塑造孩子。对于多子女家庭，父母的期望是由多个孩子来分担的。但独生子女由于是独苗，父母的高期望只能由孩子一人承担。从下面的资料中，对家长望子成龙的迫切心情，可以略见一斑。上海市教科院普通教育研究所在《上海地区幼儿家庭教育现状的研究》报告中披露：上海市区和郊区共有57．8%的家长要求孩子“样样争第一”；市区77．94%的家长希望孩子能达到大专以上的学历，只有18．48％的家长认为“能读到什么程度就读到什么程度”；对于孩子的职业，市区91．48%的家长希望孩子从事脑力劳动，只有5.14%的家长希望孩子从事体力劳动。郊区有83．2%的家长希望孩子从事脑力劳动，只有11．94％的家长希望孩子从事体力劳动。父母对孩子如此高的期望值在行为上就表现为：不惜一切代价，盲目为孩子进行智力投资。父母情愿自己节衣缩食，也要为孩子购买昂贵的“学习用具”、“智力玩具”、“课外读物”、“复习资料”以及各种补品等等；送孩子进种种特长班，譬如美术班、音乐班、奥林匹克班等；为了孩子能够进人重点学校，父母甘愿“走各种门路”，甚至不惜重金，请客送礼。他们拼命地给予孩子，力求为孩子创造一个最佳的生活空间。给予孩子的愈多，父母的期望值就愈大，然而过高的期望只能是奢望，父母难免要咀嚼失望的痛苦。
    　　与周围的孩子相攀比，也给家长造成沉重的压力，往往使其情感处于失控状态，很难理智地把握自己的情感。例如，焦作市某小学三个女教师的孩子都在一个班，每逢考试时，三位母亲都要亲临考场指挥自己的孩子，一个说：“孩子，别紧张！慢慢答。”另一个说：“孩子你会不会细心点？”第三位则说：“孩子，这次一定要考出你的真实水平！”看来父母的紧张程度绝不亚于孩子。一旦考试结果公布，有的父母洋洋得意，有的父母则垂头丧气，其中滋昧外人实难体会。成绩册上的排队、家长会上的冷嘲热讽、同学们的歧视常使差生的家长感到非常难堪。例如在一次家长会上，教师声色俱厉地训戒差生：“考出这样的成绩，按理就该挨打，你们这些作家长的看着办吧。”结果不少家长一时情感失控，一边打骂自己的孩子，一边流泪诉说：“孩子啊，你为什么这么不争气呢？”一句话道出了父母无限的辛酸和无奈。
    　　三、“空巢”的困惑
    　　以前，母亲的生育年龄一般是从20岁左右一直持续到45岁左右。当大一点的孩子离开父母，走向社会时，尚有小一点的孩子依在父母怀中，使父母感到既忙碌又充实，无暇体验空虚的滋味。待子女们一个个如小鸟般飞出了窝，父母已经年老体衰，但仍有孙辈萦绕膝前撒欢，因此多子女的父母少有空巢的困惑。
    　　独生子女的家庭则不同。母亲的生育任务是一次性终结的。孩子到了入学的年龄，父母也不过三十几岁。孩子的成长及一步步的远离是与父母“空巢”的痛苦分不开的。孩子与父母之间感情的依恋是双向的、互动的，当孩子经历痛苦的“心理断乳期”时，父母也会体验到一定程度的酸楚，难怪在幼儿园或小学的门口，常可见到新生的母亲与孩子泪眼相望，依依惜别的场景。中学阶段的孩子独立性明显增强，但父母往往舍不得松手让孩子独自行走，因此，中学生常呼吁“理解万岁”，而父母则对此感到茫然。孩子上大学走时，不少父母千叮咛万嘱咐，送了一程又一程，甚至有的家长陪着孩子住校。孩子走后，父母独自呆在家里，心里空荡荡的，干什么都提不起精神来，甚至忧心忡忡，寝食不安，其实这就是“空巢”期的典型症状，它严重影响着父母的身心健康。
    　　四、离异的痛苦
    　　在商品经济的浪潮冲击下，人们的价值观念、欲望需求、人际关系等发生了急剧变化，离婚率呈逐年上升的趋势。据1994年《中国妇女状况》白皮书报道：中国有2．7亿个家庭，家庭离婚率为1．54％。据此推断，每年约有40万个以上的家庭解体。广州的一项调查结果表明：当今的离婚率比80年代初上升了185％。孩子是父母离婚大战中的直接受害者，目前社会各界都在呼吁要做好离异家庭子女的心理健康教育工作。毫无疑问，轻率的离婚是对孩子的不负责任，应该受到社会舆论的谴责。但离异后，双方受到的心灵创伤和育儿的艰辛却很少引起人们的关注和同情，可以说这是当今社会的一个盲点。离异后带着孩子的一方为了给孩子撑起一片绿荫，那种既当爹又当妈的滋味是常人难以想象的，为了孩子的温饱、安全和发展，他们费尽了心机，怕孩子受歧视、遭欺负，怜悯孩子已失去的父爱或母爱，于是他们加倍地给予和付出，尽量去抚平孩子心灵的创伤，甚至有的怕委屈了孩子而不愿再婚，独自承受着舆论的压力和感情的煎熬。
    　　当然离异者由于过大的心理压力，其感情不稳定，极易出现两极化。一方面可能对孩子更加溺爱，另一方面也可能在潜意识中，把孩子视为前夫或妻的影子，将离异归因到孩子身上，使孩子成为无辜的受害者。
    　　离异者痛苦如斯！然而在婚姻的面纱遮盖下，还有多少个凑和型的家庭？一方有了外遇，或双方感情确实已经破裂，但为了给孩子以完整的爱，他们独饮痛苦，苦苦地支撑着这个家！
    　　此外，大概是受“隔代亲”的社会心理的影响，当今祖辈爱孙辈的情感异常突出。当孩子犯了错误时，往往出现“爸妈打，爷奶护”的局面，使父母感到左右为难，也增加了教育的难度。
    　　总之，独生子女是我国一定历史时期的特有现象，从长远计，有利于国计民生，但其潜在的忧患更不容忽视。当务之急是使独生子女的父母从重压下解脱出来，还他们一颗平常心，为孩子的健康成长营造一个宽松的心理氛围，培育出健康的下一代。（摘自《心理世界》）

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  • 生活中的14种妈妈 *

    2007-06-03 08:25:30


    　　　　1、炸弹妈妈：她就像一颗计时炸弹，孩子吵闹或不听她的话，就会引爆炸弹，暴跳如雷。大小事都足以引发一场“世界大战”　 　　
                  2、比较妈妈：这类型妈妈我们见得多，电梯里，公共汽车上，每每听见母亲们在互相比较，谁的孩子较聪明、功课比较好、长得比较高……殊不知孩子们也在偷偷拿妈妈们做比较…… 　　
                   3、周末妈妈：顾名思义，周末妈妈就像“周末用车”一样，孩子们只有在周末才能见到妈妈。平日妈妈要工作，把孩子往娘家、寄宿制学校一扔，奋战花花世界，等到周末才接回家培养亲情。 　　
                    4、跟得妈妈：和不管妈妈恰恰相反，孩子们的一举一动都了如指掌，孩子所到之处，必有她的踪影，简直就像粘糖缠身。 　　
                    5、紧张妈妈：紧张型妈妈的神经总是紧绷著，只要孩子有丝毫的风吹草动，她都会急得像热锅上的蚂蚁。孩子要考试，她会比孩子更紧张，天天阿弥陀佛。 　　
                    6、糊涂妈妈：虽然说做人“难得糊涂”，但糊涂妈妈却叫人不敢领教，上街买东西，回到家才恍然发现忘了带回来孩子。 　　
                    7、口水妈妈：有时妈妈不罗嗦反而不像妈妈，所以“罗嗦”可说是一般母亲的共性。罗嗦过了头，孩子一边点头一边关起耳朵，心早已飞到太平洋上。 　　
                     8、老土妈妈：老土妈妈只重内在美，不重外在美，一年到头，无论大小场合都是那件朴素衣裳，爱面子的孩子不敢和她们出门。 　　
                     9、二十四孝妈妈：孩子要她回家煮饭，她不敢在外多逗留一分钟。孩子要这个，她说好，要那个，她不会说不，二十四孝妈妈的字典里，只有 “YES”没有 “NO”。 　　
                    10、望子成龙妈妈：早上上学、下午两点补习、四点学钢琴、六点学英语、八点学画画……星期一至星期天，要孩子把天下的知识都吞下。 　　
                    11、模范妈妈：这是一个真实的故事：一个目不识丁的妈妈，不断鼓励自己的孩子，教给他们正确的价值观，结果十个孩子长大后个个成才。这样的妈妈，叫人佩服。 　　　
                    12、单亲妈妈：结束一段不快乐的婚姻，带著孩子重新开始。如能收拾心情，自是一段新生。 　　　
                    13、工作狂妈妈：出得了厅堂，入得了厨房，职业型妈妈比比皆是。 　　
                    14、永远的妈妈：这也是个真实的故事：虽然已婚，×先生还是每天早上到楼下妈妈家刷牙洗脸吃早餐，然后去上班。下了班，到妈妈家吃饭洗澡看报纸，回到自己家，倒头就睡。结果？太太要和他离婚！是他不肯长大？还是妈妈不让他长大？

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  • 智力和知识是一回事吗？ *

    2007-06-03 08:05:02

    　　许多家长都十分重视儿童的智力开发问题，认为孩子掌握的知识越多，智力就越发达。其实并非如此，因为智力和知识并不是一回事儿，但是它们的关系却十分密切。可以这么说：智力低下的人掌握的知识必然很少，但是掌握了一定知识的人并不说明他的智力也十分发达。 　　智力是由观察力、记忆力、想像力和思维力等组成的心理能力；而知识则是人类对自然界、人类社会和人的思维的规律的总结和概括。从智力和知识的定义中，我们不难看出两者是有较大区别的；但同时我们也应该看到，知识和智力又是互相联系、互相制约的。智力的发展是通过知识的掌握来实现的，而知识的掌握有赖于智力水平的提高。一般来讲，智力发展的速度，要比掌握具体的知识缓慢些。例如，计算同样一道算术题，大家都算对了，说明孩子们都掌握了这一知识；但是我们如果仔细地研究一下就会发现，有些孩子只能用一种方法解题，有的却能在相同的时间里用两种方法解题，有的还能用更多的方法既快又准确地解答问题。这说明，儿童虽然掌握了相同的知识，但是他们的智力发展水平却有高有低，并且这种差异不是在短时间内可以消除的。
    　　一般来说，知识掌握得越多，人的思路也越开阔，智力的发展速度也就越快；不掌握足够的知识，智力的发展就失去了基础和条件。但是，智力的发展水平更多地与先天的遗传因素有关，而知识的掌握则更多地与后天的学习有关。天生智力稍差的儿童，掌握知识的能力也偏低；天生聪明的儿童，掌握知识的能力便较强。然而这些都不是绝对的，例如，遗传素质相当的同卵双生子，由于后天掌握知识的多少不同，他们的智力发展也会呈现出较大的差异。
    　　智力和知识既相互联系，又有区别。教师和家长在教育孩子的过程中，既要让孩子掌握一定的知识，又要注重对孩子智力发展的培养，要把两者有机地结合起来。

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  • “有境界，自成高格” *

    2007-06-03 08:04:37

    　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”
    　　新教育呼唤研究型教师。由教育科学出版社新近出版的“中小学教育科研指导丛书”(共11册)，正是在这样的背景下应运而生。这套丛书意在鼓励广大中小学教师参与到教育科研中来，成为研究型教师，并为他们提供可资借鉴的研究方法。不仅如此，从更深远的意义上来说，这套丛书更强调了教师参与教育科研在研究视野上的“自下而上”的原生态品质，以及关注和重视教师成为研究者在文化意义上的提升。
    　　教育科研的最终目的是通过反思、探究教育中潜在的或出现的问题，寻求解决问题的办法和建构“理想教育”的策略。而“就方法而言，绝大多数中国教育研究采取的都是一种‘自上而下’的理论视野，而且常常是在研究者与管理者之间的内部交流中进行”(《中国教育：研究与评论》第2辑，教育科学出版社2002年版)，因此，正是原生态的教育科研，才是中国教育改革实践真正所需要和应首倡的教育科研。
    　　身处教育情境中的教师围绕自身教育实践所开展的教育科研，是一种真正意义上的“原生态研究”，源于“教育生活”并服务教育实践。教师每天置身于复杂多变的教学情境中，面对各式各样的教学问题，实践演练各种教学理论与策略，不断经历着教学相长的过程。因此，较之专家学者，一线的教师更了解教学的本质，更能掌握教育生活中的对象、内容、以及各种教育因素之间的互动关系。教师是课程与教学革新的实践者，是自己教育实践的研究者，惟有教师最广泛、最直接、最主动地参与教育科研，藉由反思性的行动探索，改进教育教学的实践能力与反思批判能力，才可能促使教师产生专业成长的自觉，而所谓“教有专长”也才可能伴随着教师的成长，有所革新，获得进步。并且，也正由于教师的研究面对的是个性纷呈的学生和丰富多彩的教育生活，通过他们的研究，通过他们的眼光和声音，人们能够更好地观察教育的“生活世界”。这些自下而上的、由问题而至课题的，及时、真实、生动地“反映”并“反思”教育现状的研究，也许尚显粗糙，也许不够分量或规范，然却自有其“境界”，更有可信度和可资决策的价值。 　　由于这种“关注”，“中小学教育科研指导丛书”才体现了其自身的价值：不仅是对广大中小学教师的尊重与亲和，也是对整个教育科研的一种建设与期待。 　　教师成为研究者，对于教师个体来说，也有助于教师专业文化的提升。在教育科研中，教师具有教育者、研究者和学习者的多重身份，教师可以在研究的过程中，享受到提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦，以及教学相长的益处。教育科研提供了机会，发展教师的反思能力，使教师能够检讨未被考验的理论，弥合理论与实际间的差距，进一步了解学校和教学的复杂性，提高教学的品质。藉着教师即研究者的精神，在行动中反思，在反思中行动，持续地成长与学习，使自己的教育实践更上一层楼。
    　　更为重要的是，教育科研本身具有一种“解放”、“自主”的意图与特质。它能促使教师质疑、检视平常认为理所当然的假设与现象；透过系统的观察、探究、反思，增强教师对学校、教室的生活世界及教学现象的认知，让教师在进行评估与反思自己的教育实践时，置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒；使得教师愿意为自己的教育实践的改进负责任，成为具有反思探究能力的“专业人员”，不再消极地执行专家学者或行政人员的教育意图，而能逐步建立起教师个人的专业自信，自主促进教育教学的革新。亦如这套丛书所倡导的那样：当研究成为教师个体的文化品质，教师从事科研将不再只是教师职业的补充，而成为了教师职业生活的一种方式，体现出教师作为人、作为教育实践者所拥有的自觉与自主。 　　那么，如何使得教师有效地开展研究，成为研究者、体现专业自主的能力与文化品质呢？如何使得教师所作的“原生态研究”取得预期的成效而不致陷入“非研究”的泥潭或成为一种纯粹经验性的活动呢？
    　　尽管教师从事教育科研焦点是探究的对象，但若没有方法或者方法论的指导，教师的研究恐难以取得预期的成效，更遑论体现教师专业自主的能力与文化品质。因此，教师从事教育科研同样关注方法、效率和结果，重视“用何种方法去做”、“如何做”，“做得怎么样”之类的效用问题。 　　不仅如此，从中小学教师从事教育科研对研究方法和方法论指导的实际需求来看，教育科研方法的指导的确显得尤为重要。正如“中小学教育科研指导丛书”主编，华东师范大学教授郑金洲博士在序言中所说：“在最近几年与中小学教师的联系与交往中，我深深意识到，他们对方法有着一种强烈的渴望，迫切需要能够指导他们实践行为的方法引导。面对诸多问题难以找到适用的方法引导这一状态常常困扰着他们，使得研究无法与实践结盟，有时空有研究的愿望，却苦于没有切实可供利用的方法。” 　　事实上，不少理论研究者并非没有意识到这一问题的存在，也编撰出了一些教育科研方法方面的论著，但总体说来，这些论著或因理论色彩过于浓郁，或因对实践状况不甚了解，等等，还不能充分满足广大中小学教师的实际需求。在一定程度上，与教育科研在中小学形成的巨大热情相比，我们为中小学教师提供的研究方法指导显得不成正比。
    　　基于这样的认识，这套丛书从中小学教师的需要出发，选取常用的研究方法为研究对象，如校本研究、质的研究、行动研究、案例研究、实验研究、课堂观察研究，以及统计分析指导、问卷编制指导、研究设计指导、研究报告撰写指导等，分别编写和加以探讨。理论间以实例、叙述间以评析，突出操作性、实用性，是这套丛书的总体风格。 　　这套丛书不仅选取了上述在中小学教育科研中较为常用的研究样式，而且还渗透了科学主义、人文主义等方法论思想和定性研究、定量研究等不同的研究范式；不仅介绍了具体的研究方法，如问卷、统计、观察、访谈等，而且还从整体上对研究开展的过程，从研究课题的设计到研究报告的撰写，甚至研究方法的新进展的介绍等作了纵向的梳理。期待教师在阅读每一专题后，能够对该研究方法形成一个整体认识，并且能够结合自身实际，或者多种方法综合运用，或者以一种方法为主、其他方法兼用，开展教育科研。这套丛书也适合作为中小学校开展教师科研培训的教材使用。 　　在某种意义上，我们可以这样说，“中小学教育科研指导丛书”不仅是对教师参与教育科研在研究方法上的指导，而且也是在观念与文化上的一种提升。它所倡导的理念，乃是“研究应当作为教师的一种生活方式”。在这种生活方式中，教师体会到教师职业的乐趣，不再把“天天上课”看成是“一种单调的义务”；在这种生活方式中，教师体会到了自己的责任，体会到教育的意义和自身存在的价值；在这种生活方式中，教师凭借自己的力量，将自己和自己服务的对象紧紧地联系在一起，并与之共同构成了他自己的生活世界；也正是在这种生活方式中，教师必须发展自己的理性，成为自己的主人。 　　“中小学教育科研指导丛书”(共11册)郑金洲主编，教育科学出版社2002年出版，各册书名：《质的研究指导》、《校本研究指导》、《课堂观察指导》、《实验研究指导》(以上各册已出)、《案例研究指导》、《行动研究指导》、《问卷编制指导》、《研究设计指导》、《统计分析指导》、《研究报告撰写指导》、《研究方法的新进展》。

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  • 什么是ＰＭＡ黄金定律？ *

    2007-06-03 08:03:24

    　　ＰＭＡ是美国成功学领域的专有名词Positive Mental Attitude的英文缩写，即为"积极心态"；反之，即是ＮＭＡ（Negative Mental Attitude）"消极心态"。

    　　运用ＰＭＡ支配自己人生的人拥有积极、奋发、进取、乐观的心态，他们能乐观向上地正确处理人生遇到的各种困难、矛盾和问题。运用ＮＭＡ支配自己人生的人，心态悲观、消极、颓废，不敢也不去积极解决人生所面临的各种问题、矛盾和困难。

    　　在推销员中广泛流传着这样一个故事：有两个欧洲人到非洲去推销皮鞋。由于炎热，非洲人向来都是打赤脚。第一个推销员看到非洲人打赤脚，立刻失望起来："这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋呢？"于是放弃努力，失望沮丧而归。而另一个推销员，看到非洲人都打赤脚，却惊喜万分："这些人都没有皮鞋穿，皮鞋市场大的很呢！"于是想方设法，引导非洲人购买皮鞋，最后发了大财。

    　　可见，运用ＰＭＡ黄金定律支配自己人生的人，他们始终用积极的思考、乐观的精神和辉煌的经验支配和控制自己的人生，最终将获得成功；失败人士受过去的种种失败与疑虑所引导和支配，他们空虚、猥琐、悲观、失望、消极颓废，最终只能走向失败。

    　　有些人总喜欢说他们现在的景况是别人造成的，环境决定了他们的人生位置。这些人常说他们的想法无法改变。要知道，我们的景况不是周围环境造成的，如何看待人生是由我们自己决定的。在纳粹德国集中营里的一位幸存者曾经说过："在任何特定的环境中，人们还有一种最后的自由，就是选择自己的态度。"

    　　当然，有了ＰＭＡ并不能保证事事成功，但ＰＭＡ肯定会改善一个人的日常生活，只有当ＰＭＡ和其他种种努力相结合后，才能达到成功的彼岸。反之，持有ＮＭＡ的人则一定不能成功，即使碰运气取得暂时的成功，也将昙花一现，转瞬即逝。

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  • 小其妈妈谈幼儿美育 *

    2007-04-17 10:39:13

    小其妈妈素质教育简介:“通过艺术的教育”

    作为一位多年来一直以创造为专职工作的艺术家，小其妈妈深知对培养一个人的艺术创造能力，真正最重要的是对美感的把握和对思维的启发，不仅仅是简单的自由和放任，更不是依葫芦画瓢。
    小其妈妈从1988年开始关注和实践儿童艺术教育，17年来多次前往美国，加拿大，德国，法国，荷兰，比利时，冰岛，芬兰等地进行艺术交流。深入了解来自不同文化背景的艺术教育的方式和可能性，更多次作为受邀艺术家为北美洲的学校和幼儿园主持和设计2-12岁孩子的艺术创作活动，多次受邀给《父母必读》杂志，《父母》杂志的年轻父母读者和多家幼儿园的老师和家长举办讲座，受到一致的广泛好评。
    小其妈妈的专著《和孩子一起享受艺术》和为《父母必读》杂志撰写的“涂鸦指导专刊”不但影响了广大的家长，也影响无数来自全国各地的美术工作者和艺术创作者，不但明确指出现有儿童艺术教育的问题和弊端，更推出具体可行的可以真正帮助家长和孩子共同享受艺术的实际方案，开发孩子的发散性思维和积极不懈的探索能力。

    作为一位妈妈，小其妈妈非常理解孩子，对孩子实施的教育充分考虑孩子的年龄特征和心理，结合孩子的敏感期和每个孩子的擅长与特点，最大限度地作到因材施教，帮助每一个孩子的同时也帮助家长设立良好的家庭艺术气氛和创造气氛。
    在教学方面，小其妈妈以 “艺术创造”为主线，提倡通过艺术的教育，小其妈妈的素质教育，是从很多方面可以透过艺术，透过文化，来影响和改变孩子的教育 ，把知识当成艺术和文化的组成附件来对待 。

    小其妈妈的教育，是帮助孩子发现自我，发现不同的教育，是通过艺术的教育，培养孩子的艺术能力和人文素养，以艺术为切入点，利用艺术的感人的气氛和生动的内容，将美感教育（绘画，雕塑和陶艺），乐感教育（音乐），身体和肢体艺术（舞蹈，戏剧和运动），材料和构造（木工和建筑），养护和种植（生物和地理），情感和人文（文字，文学， 影视 和语言）互相结合。
    发现艺术和生活、艺术和个人经验，艺术和多门学科之间的关系，真正让孩子轻松、快乐地体会到其间的的沟通和融合，同时培养尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养，从传统学科的逻辑体系走向符合人性发展的自觉学习，真正做到符合孩子的心理发展，强调学习内容和生活经验、情感体验、文化背景、科学认识的联系。一来是真正意义上的拓展视野，二来通过生动的教学活动，使学习内容鲜活充实、易于掌握。改变知识技能的简单传输和训练，强调教学中的互动关系以及学生体验，探索、主动。

    小其妈妈的教育，是让每个学生都得到开发，而不是分出优劣。
    羊儿咩咩 ：您好！我女儿现在四岁了，是个活泼好动的孩子，看她蛮喜欢画画的，我从三岁的时候就给她买了一些涂颜色的画册，现在每天晚上她都会自觉坐在书桌上乱涂鸦一会，但是她现在就只会涂颜色，画一些四不象的画，我想请教小其妈妈根据我小孩的情况该怎样进行儿童艺术教育和儿童早期创造力培养，能给我一点方案吗？[14:09:46]
    小其妈妈:  您好，你说的涂颜色的画册是不是描好线的图形，让孩子在轮廓里面涂上颜色？[14:11:09]
    羊儿咩咩 ：是的，开始是那种描好线的图形，让孩子在轮廓里面涂上颜色的，后来就买一些蒙纸的，但她老是不会描轮廓，谢谢专家指导！[14:26:47]
    小其妈妈:你需要把涂色训练和蒙纸描线的训练都马上停下来。让孩子很自由的画一一些东西，上色和描线已经束缚了她的自由发挥！ 你可以先鼓励她回到自然界，找到那些她感兴趣和喜欢的东西，找到使她表现出感情色彩的内容，然后再慢慢鼓励她把这些画下来   [14:32:50]
    羊儿咩咩 ：我好多朋友的小孩都送到学习班去学习了，请教专家我是否也该送女儿去呢？因为我自已画画水平也不好，孩子老要我画给她看我怕我会误导她。[14:48:44]
    小其妈妈: 您好，你可以送她到一个她喜欢的绘画班。你要考察一下这个绘画班的教学理念，是否是依样画葫芦，照着老师的画临摹；还是启发式教学，鼓励孩子的个性和创造性。还需要考察一下上课教室的光线及教师所选用的材料；最后，教师对孩子的态度，看看教师是否了解不同年龄的孩子的心理特征。
    xiaoletianpai ：我女儿五岁多了，她是一个内向的孩子，喜欢音乐，画画，和跆拳道，每天回来时都要听画练，但是她不喜欢报班学，只喜欢在家里画，虽然画的不好，但是能讲出她画的是什么，我们也鼓励她画，只是不知道在家如何引导她和教她，怎样开发她的创造成力。[14:13:28]
    小其妈妈:  一定要鼓励她画，她不喜欢报班学，是否因为她感到受到束缚？[14:14:39]
    xiaoletianpai ：她没有束缚感，就是不喜欢报班，在家里画时总是在地上，画完了还要给你讲，她画的是什么，上的颜色好不好什么的，我不知道如何指导她，请告诉我怎么做，谢谢[14:43:15]
    小其妈妈: 1、在地上画画并没有问题，我很鼓励在地上或者在墙上画。当然地上要铺上纸，墙上也要贴上纸，这比在桌子上画实际上要好很多。因为在地上和墙上画，孩子是在用整个胳膊画画，自由度很大；在桌子上，孩子是手腕在动，自由度小得多。
    2、你需要仔细倾听她给你讲解的内容，我更愿意你多对她提问，让她在提问中增加思考。还有一点需要注意的是，多问她你为什么这么画？或者告诉她请你给我讲一讲你的画，避免问她，“你画的是什么？”
    摘自小其妈妈网站

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  • 美术作业如何评价的思考ZT *

    2007-04-17 09:51:30

    我们美术课堂的学生作业是如此的多，以至于上课的老师只来得上简单的打上"优秀\良好"这样的等级制的主观评价。想想多如雨后春笋的各类美术竞赛评出的优秀作品，牵动了多少家长辅导老师的心。

    问题一：我们的评价标准是什么，以什么为标准，以及这样的标准能有什么样的权威性呢？
    有多少人在思考这样的问题，或者这样的思考是否有价值呢？
           凡高的绘画大家都知道其价值——金钱。在他生前的时候，他是个几乎连一幅作品都卖不出去的穷困潦倒的艺术疯子。可能有人知道他卖出了一幅作品，那幅是在他的弟弟的帮助下买出去的。凡高生前卖出的唯一一幅油画：《红色葡萄园》，1890年，比利时画家安娜•博赫以400法郎的价格买下了这幅画，现在存于莫斯科。他的作品从不被人们所接受，更没有艺术院校的教授赏识他的艺术作品。然而今天~~~~？艺术价值的一高一低说明了什么呢？“审美”的经验不能在时间中持久存在！他的作品优劣不取决于当时的艺术评价标准。
            艺术是无需概念来分析，艺术的创作无规律可寻，如同莎士比亚为何要把“敲门声”作为描写邓肯被杀的开始序曲，以及贝多芬为何要放上一个“休止符”在《第四奏鸣曲》最后乐句中？“所有艺术家都在他自己开始的地方开始，而科学却是在前辈停止的地方开始。”当然学习艺术还得要继承优秀的基础的传统。艺术的评价问题是个至今未解决的问题。因为康德说：“一种审美判断的客观普遍有效性只是一种主观的有效性而已。”艾伯特.霍夫施塔特说过，即使把各个时代最伟大的批评家集合在一起，他们在审美判断上的标准也未必能达到一致。何况是我们呢？但是对于儿童式的“表现主义”的作品我们到底如何评价，天真纯洁的儿童，同艺术一样爱讲“真话、心里话”，对他们的“游戏式”的作品如果只是加以“优劣式”的评价，那是不负责任的，抹杀他们的天性的。老师过分的赞许某个表现手段、某种表现技巧，就会造成大部分同学从而放弃个性的绘画语言，导致作品的千篇一律，缺乏个性和创新仍是目前教育的最大不足。既然不需要以优劣来评价学生的作品，那么如何来衡量学生的美术成长呢？

    问题二：到底什么是可以进行评价的？
            1、作品中反映出来的艺术技巧。
            所有的艺术家对于他们选择的材料、工具的使用都是展现出非凡的技能，以至于让我们视为“神”，妙笔生花。当然有水平的差距，但不容忽视他们在这些技巧上的锻炼。所以，对于我们的学生应当培养他们对于各种绘画材料的熟悉及各种工具使用的技巧。可以经常性的引导学生观察分析画家作品或是优秀的学生作品中显示出来的驾御材料工具的技能。我们的评价方式也许就有了方向和标准：你对某材料的掌握很好！或反之鼓励其加油、用心体会！你控制色彩的本领最强了！反之鼓励其加强注意处理、检视色彩的细节等等。当然这样的评价可以建立在分析学生阶段性学习情况的前提上，平时的作业多加强口头评价、建议为宜，否则是不切合实际的。教师课堂巡视中检验学生能否把自己心里的想法通过笔头物象或情感的描绘表现出来，这是美术技能教学必须完成的任务。
            2、课堂中学生表现出来的能力。
            这种能力包括观察力、想象力、创造力，教师不能忽视学生在美术学习中的这些方面的能力体现并加以合理化的评估。这些能力的评价和发展有利于创新性人才的培养。

    问题三：到底美术教学需要解决哪些问题？
            会感受艺术是素质教育的能力要求。
            象凡高、高更、齐白石等大师都是从“欣赏美”而发展起来的。
          凡高目睹狄更斯笔下所描绘的贫苦人的悲惨处境，使他第一次萌生了想利用绘画表现心中所感受的愿望。高更30岁后住在巴黎，由熟人援助做了股票商人。由于精通运作，不久便获得了稳固的地位和丰厚的财产频繁出入上流社会家庭，所以得到了许多出色的艺术品的机会，逐渐被绘画所吸引，开始找空闲时间学习绘画。齐白石当初做粗木工活时是很欣赏很向往成为细木工活的师傅（雕花木工），才不断的临摹《芥子园画谱》以创新雕花图样，因雕花活的出名得见影响他一生致使他最终走上专业绘画道路的老师——胡沁园。
          感受艺术，懂得艺术语言的能力成了迫切需要解决的问题。技巧、技能的学习是为了能有感受艺术的机会，懂得感受才有品位艺术内涵的能力。有了能与情感的对话的感受能力，才能与艺术作品交换情感，否则只能成为艺术品面前的“木鸡”，只能是对“牛”弹琴。但是，感受力的培养往往被人们轻视或错误对待。教学中那种被强调的所谓绘画定理现象普遍存在着：简笔绘画的误导在小学高年段仍挥之不去，这里该用红色，这根线条画的太怎么不好看，这种简单化、理性化、单一化的评价式教学如何能适应个性化的创造性的高素质人才的培养要求。我们应当多去了解注重学生的想法，与他们在聊天讨论中交流各自对作品的感受，锻炼学生自己学会品位、学习、感受艺术的能力，加强学生获取艺术品及大自然物象中的信息量。这种暗示是学生理解艺术品中隐藏着的美感的描述性阐述的过程，帮助学生不断看出作品的性质的过程。罗恩.菲尔德说过：“各种感觉意识越强，学习的机会就越多。”
          学生的作业就应该是一件他自己的艺术品。对待艺术品，我们的欣赏只是建立在喜欢与不喜欢的评价上，那种以优劣式等级制评价只能说明我们的责任和意识......
    片言只语，与大家共勉！

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  • 温柔的力量ZT *

    2007-04-15 16:37:45

    北京大兴行知学校，一所非赢利的民工子弟学校，因为叶蕾蕾教授的到来而热闹温暖，在寒冬中充满了春意。这位来自美国的著名华裔女艺术家，利用假期来到北京，不顾寒冷，义务带领孩子们用手中的画笔进行着从未有过的体验，从让孩子们在图画本上画出心中最喜欢和最想表达的东西，再根据孩子的原创整体创意两面大墙壁的丙稀壁画，到孩子们蘸着浓浓的颜料在墙上涂抹，只有短短的三天，叶蕾蕾已使学校简陋的墙壁上盛开出神奇美妙、闪烁着太阳光芒的花朵，孩子们每个稚嫩的心灵因此而充满渴望、兴奋不已，每张冻得红红的小脸欢笑着，体会到亲手创造的幸福。　　创作中自然欢快的气氛感染的不仅是孩子，还有所有的成人，校长、老师、闻讯而来的记者、和美协少儿美术艺委会主任，大家都忍不住动起笔，那专注认真的样子和孩子们毫无区别，似乎回到了童年。
    　　叶蕾蕾其人
    　　我认识的叶蕾蕾，是一个精力充沛、话语温柔、具有亲和力的长者，而她就是美国福特基金会2003年“改变世界领袖奖”唯一的华人得主。17年前，已在滨洲艺术大学环境艺术系执教近30年而获得终身教授职位的叶蕾蕾，只身来到全美最贫穷的社区之一——北费城非洲裔社区，因为心中的人文理想而抛弃一切，开始建设“怡乐村”(THE VILLAGE OF ARTS AND HUMANITIES)。
    　　她不畏周遭的残破景象和毒品充斥，以她独特的魅力整合社区，将一片片破墙弃屋化为彩图、花园，用艺术和创造力召唤那些沉迷于毒品的居民、游荡街头的孩子，将一个颓败贫穷的地方变成充满生命力和希望的温暖社区，在“怡乐村”的14个公园里都能看到社区人士和小朋友的集体艺术创作，美丽的壁画和花草随处可见，每年至少有1万青少年受惠于怡乐村所举办的各种艺术活动。如今的“怡乐村”已成为全美社区改造和艺术人文理想付诸实现的典范，叶蕾蕾本人因此而获得多个荣誉博士名称和公益事业的奖项，她的行动也延伸到世界，如非洲、南美洲等地。
    　　美术的力量
    　　典范与荣誉绝不是叶蕾蕾所追求的初衷，但获得的高度认可却向世界证明了艺术特别是美术所具有的超凡力量，就如同叶蕾蕾所获得奖项的名称一样“改变世界”，它完全可以使一个人或者一群人的生命重新获得意义和价值，它对生命和社会的心理修复能力可能已超越了单纯的艺术范畴。无论在“怡乐村”还是在肯尼亚，通过叶蕾蕾的成就，我们甚至可以充满信心地认为：美术可以建设的，不仅是美丽的家园和因美而变得温暖的心灵、还有因希望和自信而带来的崭新生活方式以及人与人之间的和谐关系；美术可以实现的，也不仅是艺术家个人的理想主义精神，还有更为重要的超越种族和地域的文化平等与尊严。这是美术如同天使翅膀一般温柔的力量，而艺术家正是那舒展着双翅，可以抚平创伤的天使。
    　　北京大兴行知学校的活动再次显示出美术和艺术家的非凡力量。与希望小学不同的是，行知学校的所有学生都是民工子弟的孩子，来自农村，几乎每个学生都有着因贫困和生活动荡而辍学的经历，他们因为父母奔波流动的生活，承受着脱离家乡、又无法进入城市文化的知识断裂和被歧视的痛苦，孩子们缺乏基本的自信是普遍心理。而叶蕾蕾作为一个美国知名艺术家把生动可爱的美术创作带到这样特殊的学校，和孩子们没有身份与情感的距离，一同认真地创作，使孩子们进入到一个完全平等、得到尊重认可、还能创造表现的境界，那感觉就仿佛在跟叶蕾蕾教授一起工作。孩子们的自信心猛然站立起来，感到巨大的幸福。
    　　一个叫刘俊的东北孩子，在这次活动中，特别活跃，无法掩饰心中的快乐，爬得最高，嗓门最亮，而这个11岁的男孩每星期10元的饭费都是靠自己拣废旧瓶子挣来的。孩子们通过这样的活动改变了自卑的心理，体会只有自信才能感受到的各种情感，如：美感、热情、共享、合作等等，而这些情感对于一个孩子的健康成长有多么重要，孩子们也将因这些情感的获得而更加热爱学校和他人。
    　　美术社会性的呼唤
    　　在今天，美术已不局限在博物馆的陈列或艺术家个人意识的表现，其潜在的社会价值在不断地显现，但普遍的功利心和公益机制的不完善也使中国艺术家无法奢望人文主义的精神，而少数拥有者在实现的过程中也障碍重重。因此，我们很难看到在一所学校里看到一面艺术家个人义务参与的，让孩子自己创作的美丽而廉价的墙壁，甚至在少儿美术教育中还泛滥着各种急功近利的背离美术教育原则的大奖赛，直到今天，美国叶蕾蕾教授的出现，才第一次在灰蒙蒙的校园中显示了艺术家的关爱和美术所确实具备的超凡力量，同时，行知学校孩子们对活动的热烈反应也表明了人们对儿童美术教育社会责任感的需求和对美术社会性的渴望。
    　　笔者暁珮认为，叶蕾蕾活动已促使更多的人们开始认真地思考一个问题：在中国，儿童美术教育是否应具备更深刻的人文关怀精神和社会责任感，如果有更多的像叶蕾蕾这样的艺术家参与，也许美术实现其重要的社会性，展示它无法替代的温柔力量将不是梦想。

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  • 技巧怎样获得ZT *

    2007-04-15 16:29:43

    技巧可以激发，也可以通过观察、评价、欣赏和比较后的领悟而获得——胡晓珮答ZZMAMA。　　孩子从6岁，甚至有的在5岁，就逐渐开始有了强烈的构型欲望——想构造出事物的形状，包括细节。他们会因为觉得自己画得不“像”而说：我画的不好。或干脆羞于去画，也会因表现不出来或不“正确”而哭泣，在他小时候，却很少有这样的现象。我在研究和中外比较中发现，实际每个孩子都有希望能再现客观对象的愿望，但对结果的要求却大大不同，中国孩子由于受外界和审美习惯的影响，评价结果的标准也就过于简单和单一，并且更加重视结果，其中的一个原因是：我们在教育中严重地忽视了孩子们对事物形状特征的理解和多维再现的过程。
    　　实际上，只有当孩子对形有了真实的理解后，才能有真正的再现能力，我举一个艺术儿童工作室的课，如：一串美丽的树叶，我们让孩子自己摘了再观察，述说它的形状和变化，然后，并不是简单地就照着画，而是通过水印的方式，给叶子涂上漂亮的颜色，再印到专用纸上，还可以在泥板上印下它的轮廓和肌理，之后，孩子们还会用树叶来装饰自己塑造的泥屋子，甚至去装饰老师。那么，他对树叶的形状认识就异常丰满了起来，还有情感与审美在其中。这样通过全方位的观察以及美术的多种形式来了解一个“形”，之后再去平面或立体地再现就是孩子经历体验而获得的真正的“经验”。
    　　另一个关键是：我们在教育中忽略了对作品的评价、欣赏和比较，这是个让孩子自我领悟的过程，对于技巧的传达极为重要。还是举艺术儿童工作室的评价体系为例，美丽的树叶在孩子手中再现后，我们让他们互相评价，有任何观点，都坦率说出来，孩子喜欢这样并且逐渐能接受被评价之后的结果，如林林说：“我觉得山山的叶子这里没有纹路，只是圆忽忽的一片，不怎么好！”，山山马上说：“我是看你们都画了纹路，我故意不画的。”“那它就不是叶子了”，林林又说。这是，我让其他小朋友都表表态，她们谁说的对。有人说林林对，有人说：没有纹，也一看就是叶子嘛。还有的说：都好！孩子对形的不同领悟和理解全出来了，而且每个人都会记忆深刻，也会彼此吸收，而如何用线就是自然而然的事情了，也不破坏孩子各自线条的原生特点。我们成人此时就可以通过他们自己的作品来比较说明，帮助他们分析多样的方法都有存在的合理性。
    　　我建议，对孩子的构型愿望和技巧的导入必须用极为慎重和科学的方式，以孩子为本，以艺术为本，以尊重他们的差异性为本，让孩子通过情感的激发、内心的领悟和互相的评价来自己总结、自己去发现习得。
    　　相信他们吧，我们教育者有时要做一个冷静的观者，不要急于去握住他的手带着不属于他的线条在纸上跑，他将找不到自己的路。

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