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热搜: 儿童 教育 英语
楼主: 三人同舟

还没有想清楚孩子的网络教育模式

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 楼主| 发表于 2013-6-26 12:41:17 | 显示全部楼层
孩子非常喜欢玩minecraft,已经成功搭建了游戏服务器,对他的创始人notch也是喜欢的不得了,说mojang公司就是他的梦。我建议他多研究mojang公司,争取画个好玩的画,获得他们的邀请。也因为这个话头,激发了他极大的兴趣,一定要琢磨游戏设计的问题。我以为这是一个基础性的课题。但还不清楚到底从哪里下手帮他推荐一些课程。
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发表于 2013-6-26 13:04:39 | 显示全部楼层
不错啊,暑期计划可以把这些考虑进去。多谢了。
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 楼主| 发表于 2013-6-26 13:55:42 | 显示全部楼层


可以从60minutes中学什么?

下面这个材料,可以提供一个参考。



  《60分钟》创办于1968年9月,因该节目播出时间为一个小时而得名。首播时由于是在星期二晚上与(CBS新闻小时》(CBS News Hour)轮流播出。
  《60分钟》的内容非常广泛,从社会热点到历史事件,从名人轶事到凡人琐事,几乎无所不包,其风格时而严肃认真,时而轻松诙谐,随不同的主题而千变万化。该节目的缔造者、执行制片人唐·休伊特(DON HEWITT)声称,曾有300余部电视剧直接或间接取材于《60分钟》的报道。
  《60分钟》每期节目的开头部分是本期节目介绍,用几分钟的时间把当晚将要播出的报道中的精彩段落展示出来,以声音和画面的最佳组合来吸引观众;随后《60分钟》的记者们一个个出现在黑色背景前自报家门,每位记者分别担任自己采访的节目的主持人。
  通常来说,每期节目都由3则报道组成:第一则报道是当晚的重头戏,具有较强的政治性和时效性,往往由经验丰富的人担任记者和制片人,它所占的时间也最长,约为20分钟左右;第二则报道略短,但仍然较为严肃;第三则报道可视作当晚节目的闪亮点,它富有浓郁的人情味,风格也颇为轻松。
  可以说,《60分钟》成功的最主要原因应当是归于它精良的创作班子,1978年美国著名的《纽约时报》曾如此评价该节目组的主要记者麦克·华莱士、哈里·里森纳、莫利·塞弗和丹·拉瑟等:“他们(《60分钟》的记者)有着已经是灰白的或正在变成灰白的头发,他们有因年龄而显得松弛的面部肌肉却充满对社会关注的神情,他们的特征是无数次地为采访而穿梭于世界各地、为迫在眉睫的截稿时间而忙碌,或偶尔也会放松地喝上一杯马蒂尼酒,所有这些都与另外一些因循守旧的电视记者们形成鲜明的对比——那些记者们从通讯社的新闻稿中摘录只言片语,然后问一个刚刚被地震摧毁家园的人‘感受如何’——(相形之下,《60分钟》的记者)更受人欢迎。
  在侦探模式的报道中,《60分钟》的记者或主持人首先要在打开的杂志故事前端然而坐,概述犯罪事件,其内容可以是谋杀、政治阴谋,然后,记者确认主要人物和场景,重述犯罪经过,并质问罪犯。通常,总会有一些人拒绝跟记者谈话,另一些人还会试图阻挠调查工作。但最终,记者还是巧妙解决了罪行的侦探工作。故事结束时,记者再次端坐于杂忑故事前,直截了当地告诉观众缺失的证据、恶人的下场,以及报道中任何未来得及解释的矛盾之处。
  《60分钟》的记者手无寸铁,但他们有着超乎常人的理性分析能力。就像他们小说中的同行一样,《60分钟》的记者们也是无往不胜,而政府调查机构总是因为资质平庸和情报工作效率低下而屡屡受挫。在重组犯罪经过时,《60分钟》记者们时常穿着军用胶布雨衣深入案件发生的地点,作为记者们在视觉形象上唯一的安全保障,雨衣实际上突出了记者们超凡的理性分析能力。唐·休伊特曾骄傲地谈到这一细节:“那些麦克·华莱士身穿军用雨衣站在警控区的镜头太棒了,它们效果不凡……”
  《60分钟》侦探报道具备以下几个基本步骤:介绍侦探和罪行;重组犯罪情节并寻找线索;对质坏人和证人;说明解决方式和结局。侦探叙述通常构筑于三种普遍冲突之上:安全与危险、个人与集体、诚实与欺诈。
  侦探报道中的记者们出发去揭示案件时,首先总要来到案发地点,详细回溯案情和背后的阴谋,然后将观众带到发现线索以及案件最后得以解决的地方。在这些场景中,《60分钟》通过视觉形象来调解安全与危险之间的冲突。观众看到身着军用胶布雨衣的记者出现在曾经充满危险的案发地点,随着记者的到来和时间的推移,如今这里又获得了平静。
  例如,《谁是阿布·尼达尔》(Who Is Abu Nidal-860119)一片,讲述了从巴勒斯坦解放组织中分离出去的恐怖分子阿布·尼达尔的一些活动。片中有一段场景是身穿军用雨衣的麦克·华莱士站在一家旅馆门口,告诉观众不久前就在他站着的地方,一位巴解组织的高级官员倒在恐怖分子的枪口下。由于麦克的到来,这个地方不再显得那样危险恐怖。而在报道的结尾时,记者安然无恙地坐在CBS演播室里,呈现给观众的是一个标准的胸部以上的镜头,并以平静而权威的口吻报道案件的结局。

  侦探报道的第三个步骤是质问部分。记者出其不意地拦住并质问一个坏人、一个邪恶组织的不知情的代表,或是不明真相的证人和旁观者。由于记者解决问题时要承担一定的风险,记者的行动再一次体现并协调着安全与危险之间的紧张关系。
  《芯片》(ChipS-950507)介绍的是近年来一种新兴的犯罪行为——偷窃和走私电脑芯片。片中莫利·塞弗与拿着隐蔽式摄像机的助手一起进入一家走私芯片专卖店,不知情的店主热情接待了装作富商的记者,并且拿出一大盒刚刚偷运来的“奔腾”芯片。塞弗详细询问了芯片的质量和价格,然后用画外音解释说:“店主人还善意地告诫我们,要小心别的罪犯,那些人更换了低速芯片的标签,把它们当作最新的高速芯片出售。”
  《213大楼的秘密》(The Mystery In Building 213-750720)谈到了间谍卫星、中央情报局CIA和国家安全。麦克·华莱士走近这幢大楼,荷枪实弹的警察在四处巡逻,外围高耸着一圈带刺的铁丝网。这不祥的景象预示着这个公共场所充满了潜在的阴谋和危险。但毫无畏惧的华莱士却一直走到大楼门口的停车场上,质问一个保安人员,“这附近的人都说这是中央情报局的大楼。”这个保安一脸迷惑和歉疚,他拒绝将中央情报局与这幢楼联系起来,而在后面的报道中,华莱士作了这个联系。
  以上这些例子中戏剧性的对质场面将记者置于某种危险之中,这种紧张可以在后文中得到安全的平衡,而这种安全则产生于记者对罪行的揭示和解决。

  侦探模式在《60分钟》叙述结构中的一个主要作用就是将记者置于安全与危险的冲突之中。当然,记者们总是能解决罪行,或者至少对罪行提出认识,因而他们总能从戏剧性冲突中化险为夷,达到驾驭和调解冲突的目的。记者们的调停行为本身就包含、体现并维护着美国式的道德观念,比如:安全感、诚实。忠诚和公正。这些中产阶级的价值观只有在危险感、欺诈、背叛和不公正的威胁面前才能体现出真正的含义。
  侦探模式经常使用的又一种重要的叙述冲突发生在个人与集体之间。前文提到的《群星监控行动》中,与效率低下的官僚机构FBI相对立的个人英雄是个体飞机交易商安迪·安德鲁斯。20年前,哥伦比亚毒品集团向安德鲁斯定购长途运输飞机时,他放弃了大赚一笔的机会,而是和他所知道的“全美国最好的情报机构——FBI”取得联系。但向毒品集团提供了50余架高质量的飞机后,FBI得到的却全是废情报。在充分肯定安德鲁斯的爱国动机的同时,记者麦克·华莱士借一位前任FBI高级官员之日批评了FBI的行动效率,从而调解了个人与制度间的冲突。
  侦探模式的第三种叙述冲突围绕着诚实与欺诈组成。在《向运输工会挑战》(Taking On The Teamsters-781203)中,莫利·塞弗表现了一群罗宾汉式的人物,一些在工会竞选中“持不同政见的领袖”。他们的对头是有权有势的工会头子,这些人正因涉嫌工资阴谋和集团犯罪受到监察。片中展现了这一小群反抗者不断召集各种会议的场面,与之相反,现任工会领导拒不出场,塞弗说,这些工会人士“完全”拒绝接受采访。每当谈到工会领导时,片中出现的就是从空中俯拍的豪华住宅和游泳池,并配以关于他们被指控犯下罪行的解说。在含蓄地肯定并支持反对工会的那群人所代表的诚实和苦干精神的同时,记者反对了腐败、放纵的制度下的工会领导,从而调解了二者的冲突。这种调解的能力产生于记者的价值观,因为诚实是战胜欺骗性制度的道德基础。


  

点评

这个节目在哪收看啊  详情 回复 发表于 2013-7-13 14:41

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发表于 2013-6-26 14:26:01 | 显示全部楼层
http://ed.ted.com/lessons网站的视频我这边是看不了的,不知道大家能不能看。
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 楼主| 发表于 2013-6-26 14:33:18 | 显示全部楼层
lucyss 发表于 2013-6-26 14:26
http://ed.ted.com/lessons网站的视频我这边是看不了的,不知道大家能不能看。

Watch链接指向的Youtube播放器,所以你需要翻墙。
翻墙在mooc帖子里有傻瓜工具。
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 楼主| 发表于 2013-6-26 14:36:28 | 显示全部楼层
下面这个是关于ted  ed的报告,很可以参考。。

这是一个乱入话题:正在跟Coursera较劲,惊闻TED-Ed全新推出了一个很棒的工具,可以让每个人都打造一个自己的Khan Academy,这消息太激动人心了有木有。此前在写Khan Academy的时候还在想,Khan的黑板犹如独家秘方,如何做到每人一个Khan Academy呢?体验完才知道,秘方还是秘方,不过这个理想还是可以实现的,换句话说,TED-Ed的新工具,可以绘制一个mini的Khan Academy梦想,其实更近似的,是mini的Udacity。

一、TED-Ed教育动画形式简介
TED-Ed本来是一个展示教学视频的平台,在这个平台上,优秀的教育者和出色的动画师强强联手,打造精致的动画教学视频,拓展“传播有价值的思想”的TED理念到“打造有价值的课程”。所以TED-Ed本身就提供了非常有价值有意思的教育动画。


图1 TED-Ed教育动画的形式

图1中展示的,就是TED-Ed提供的TED-Ed教育动画的基本形式了,它的要素在TED-Ed的导航(Tour)项目中给出了一个简明扼要的介绍。主要包括:
★ 课程标题(Lesson Title):教育动画的题目,可以很吸引人
★ 视频播放区:右侧列表的观看(Watch)链接指向的Youtube播放器
★ 动画简介(About The Video):通过抛出问题和陈述内容激发学习动机
★ 联系制作者(Meet The Creators):告诉你这段动画的讲者和制作者分别是谁
★ 即时练习(Quick Quiz):提供了与教育动画相关的五个选择题
★ 思考题(Think):提供了与教育动画相关的若干主观问答题
★ 深入挖掘(Dig Deeper):提供了与教育动画相关的拓展材料
★ 分享按钮:一键将教育动画分享到常用的NetWork App
★ 翻转课程(Flip This Lesson): TED-Ed个性化课程制作工具
右侧导航条的观看(Watch)链接指向观看教育动画的活动。即时练习(Quick Quiz)指向预先设计好的选择题,每个视频最多5道选择题,每个选择题最多5个选项,学习者做出选择后,可以选项后的“Check My Answer”按钮查看回答正误情况。错误回答反馈的可用操作包括“Try Again”(重试)、“Next Question”(跳过)和“Video Hint”(视频暗示),其中“Video Hint”将把学习者引导到视频与该题目内容的对应部分,而不是完整的视频。正确回答的反馈即大大的“Correct”和剩余题目数量,学习者只需跳转到下一步即可,如图2所示。


图2 Quiz界面分析

思考题(Think)链接指向不限个数的主观题,主观题的反馈不针对答案内容,仅引导向下一题,该部分的所有数据都会汇总给视频制作者,如图3所示。


图3 Think界面分析

深入挖掘(Dig Deeper)链接指向拓展资源,教育视频制作者会罗列出与此视频领域相关的内容供学习者更进一步的深入学习。
翻转课程(Flip This Lesson)链接是TED-Ed的重头戏,它提供了一套工具,让每个用户都可以成为讲者和动画设计师之外的第三名贡献者,自己生成一部TED-Ed视频。这套工具以任意一段TED-Ed、TEDx、TED视频,甚至是任意一段Youtube上的视频为教程基础,每个用户可以修改其名称、简介、即时练习、思考题、拓展资源等内容,还可以在最后补充一段结语。完成编辑并发布课程后,TED-Ed将为这段课程分配一个URL,制作者可将URL传给自己的学习者以完成这段课程的学习。制作者也可以通过统计界面看到有多少学习者参与这段课程,他们回答问题的情况如何。翻转课程工具的出现使TED-Ed不仅是汇集优质教育动画的仓库,更成为每个人都可以制作个性化课程的制作工厂。
TED-Ed教育动画的基本形式更类似于Udacity,通过播放器旁的列表串联和引导包括观看视频和参与练习在内的所有教学活动,播放器与题板的交互替换使学习者可以将注意力集中在内容学习上,而不致因为页面的跳转或区域的变化分散注意力。不同的是,Udacity内容的组织以完整的一门课程为单位,包括数周的学习计划,TED-Ed的基本单位则微观得多,仅以一个问题为单位组织一段视频的观看和练习,练习的形式也非常固定。这种组织形式给了学习者更大的自主性,包括自选内容和自定步调,但其独立微观的视频如果不通过某条线索串联起来,庞大而散乱的资源将非常不便于查找,所以TED-Ed通过主页上的系列(Series)和科目(Subject)链接,将视频按照问题或类别予以划分,以防止其微小的单位过分独立和分散。TED-Ed通过简单的工具实现了Udacity的核心功能,但无论从其课程组织的规模、练习的形式还是组织的严密程度来说都比Udacity弱一些。

二、用TED-Ed制作课程范例
这部分使用一个案例分析TED-Ed的翻转课程工具。选择一段TED-Ed教育动画并点击“Flip The Lesson”后,即可进入课程编辑界面,如图4所示。


图4 翻转课程案例

页面顶部是课程标题,可以自定义80字以内的任何标题(中文和英文每个字符都只计一个字)。下面的版权部分不可编辑,“Let’s Begin”后面是课程简介,字数限制为400字。单击右侧列表某个链接右上角的“Exclude”按钮,可将该模块从课程中删除。单击链接即可进入课程编辑界面,如图5所示。


图5 翻转课程工具演示

Quick Quiz部分只允许从课程已有的选择题中向外删除,不允许新添加选择题,可能是因为选择题答错后的“Video Hint”(视频暗示)将指向视频的对应部分,而这个编辑工具TED-Ed并未开放,也正是由于这一点,从TED-Ed以外引入的视频,是不提供Quick Quiz链接的,只有Think和拓展资源。Think部分既可以从以往的题目中删除,也可以自定义添加新的问题,测试时加入了八道问题,还可以再添加,从一段视频来说,这个题目量应该是足够的。Dig Deeper部分提供了一个编辑器,只有两个有效按钮即给问题添加或删除超级链接,如果将拓展资源作为向外伸展的途径,这样的设置也能够满足基本需求了。Finally部分作为结语,编辑工具与Dig Deeper相同,限制250字。
编辑完成后,单击页面上的“Publish”按钮即可发布,发布后的课程如6所示(以一段Youtube视频为例)。


图6 翻转并发布后的课程成图

发布后进入课程的通过导航栏Recent Activity链接即可看到最近参与和发布的课程,通过单击“Class Statistics”(课程统计)按钮,即可看到学习者参与课程的情况,包括学习者姓名、客观题完成数、首次正确数、总回答次数,以及主观题完成数及提交的回答等,如图7所示。


图7 TED-Ed的学习者数据统计界面

三、TED-Ed工具的贡献
TED-Ed提供了非常有益的尝试,简洁的概括TED-Ed的贡献应该在两方面,首先使用优秀的讲者和动画师合作的方式,使教学内容生动起来,正在生产着越来越多的优质教育资源,这一点与其他新近流行的网络教育平台虽采用的方式不同,但理念多是相似的。其次就是TED-Ed最独特之处,提供了TED-Ed编辑工具,使每名教师都可以充分的利用教育视频,非常简便直观的使其符合自己的教学需求,这对于教师来说,是最实际也最有效的帮助。TED-Ed工具在如下方面给教师以无尽的帮助:
1. 成型的模板和易操作的工具
无论是站内站外视频,TED-Ed为每套课程提供相同的模板。差别在于,使用TED-Ed教育动画时系统提供课程原始的选择题、主观题和拓展资源,教师可在原有基础上删除或添加;使用站外视频时无原始素材,教师需自行添加主观题和拓展资源。相同的模板为课程提供了基本的框架支持,为独立设计完整课程的教师提供了莫大的支持。借助简单的添加删除选择工具、文字录入工具和搜索工具,教师的操作只需集中在寻找合适的视频,以及为其设计符合自身课堂目标的问题与拓展资源,简单程度直接对应日常生活中的网络应用操作。
2. 开放的视频源
虽然TED-Ed视频的质量和趣味性都很高,但TED-Ed目前的视频数量有限,且其主题未必适合教师的各种需求。然而TED-Ed开放其课程工具,使其支持TED-Ed、TEDx、TED视频,甚至是任何一段Youtube的视频,这就将课程内容的来源无限的拓展开来。教师可以使用Youtube中已有零散的教学视频,可以使用Youtube中包含的Khan Academy等网络学习社区的视频,更可以自制简单的视频上传Youtube,这就为网络教学的内容提供了无限的可能性。换句话说,TED-Ed工具除提高效率外,最大的贡献就是为任何教学内容提供一套公用的制作工具。
3. 清晰的数据统计
这一点与Khan Academy的教师统计界面颇为相似,教师可以轻松的看到学习者的进度和答题情况,掌握其学习程度,评估学习者水平及课程对学习者的适用性,为其进一步的教学活动和课程完善提供依据。此外,数据统计功能也对提高教师工作效率提供了支持。

四、使用TED-Ed工具的注意事项
1. 教师需要将TED-Ed生成的零散课程串联起来
TED-Ed提供了大量教学视频,并按照主题等方式对其分类,但这并不足以指导学习者形成自己的学习序列,每当学习者完成了一个视频的学习后,都需要查找自己下一步应当学习什么。TED-Ed工具实际上帮助生成了类TED-Ed视频,同样没有提供让学习者在不同视频中选择的支持。所以使用TED-Ed进行教学时,必须使用一条或几条明确的逻辑将不同的课程视频串联起来,让学习者清楚的感受到,学习完当前视频,接下来他有哪些路径可以选择。
提供学习路径的方式多种多样,提供课堂教学的教师可以通过课上学习活动、课下作业等形式告知学生观看视频的序列;提供网络教学的教师可以在自己的教学平台上将教学计划和流程告知学生;提供学习支持服务的教师可以通过Email等通信手段告知学生;如果只是使用TED-Ed,也可以充分利用“Dig Deeper”模块,在拓展资源里告知学生他可行的路径。
2. 学习支持服务是需要额外考虑的工作
学习者回答问题中的偏差、学习进度的跟进、对视频的适应性等既要求教师不但收集来自学习者使用的数据,也需要其对学习者提供持续的反馈与支持。这项工作在课堂中可以很容易的完成,如果通过TED-Ed视频提供网络教学,则需要在这方面付出额外的精力。
比如是否开设网络论坛用于答疑,是否组织线下面对面的讨论会和探究学习深化主题,是否需要联系某位学习者对其理解的偏差和正在经历的困惑予以引导?这些问题都是TED-Ed无法提供的,需要使用TED-Ed的教师自行处理。
TED-Ed将网络学习应用的视野从视频课程转向制作工具的设计,为教师提供了更有力的帮助。与Articulate等教学软件相比,TED-Ed的模板和工具提供了更简单的操作,其对视频的开放性支持,更拓展了其工具的适用范围,扩大了工具的效益。TED-Ed无论对传统教育改革还是网络教育建设,都可以发挥重要的作用
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发表于 2013-6-26 14:49:55 | 显示全部楼层
cnn student news我们基本都在看;bbc纪录片由于时间的关系,看得不多;TED只看从来没有跟读过,听版版的建议有机会尝试。

科技方面,常听的是60-second Scientific American ,时间短,各类新技术的呈现可以开拓眼界。平时时间不充裕的孩子可以试试。

4,每学期开始一门可汗学院的课程,数学/物理/化学/或者其他都可以。
5,开始找一门和游戏设计有关的mooc,看看什么时候可以加入。

非常期待4,5两项能开展起来。

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发表于 2013-6-26 15:23:45 | 显示全部楼层
在这个贴里留个脚印,希望儿子儿子那天也能肯尝试一下
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发表于 2013-6-26 16:44:00 | 显示全部楼层
2,看一些历史频道出品的纪录片,了解人的过往历史,知道历史不是死板的年月日再加上人物这样一堆枯燥的数据;看一些bbc/pbs出品的纪录片,在视频中实现一次环球旅行,在视频中了解宇宙/粒子/转基因那些事。
俺觉得这点应该是孩子网络教育最重要的。当然,孩子兴趣不同,纪录片的题材也需要据此而进行选择,比如我家孩子喜欢carnivore,前一阵连续给她下载看了9部有关狼的纪录片。

4,每学期开始一门可汗学院的课程,数学/物理/化学/或者其他都可以。
可汗学院不了解,它和商业性的TTC相比如何?TTC的高中课程看过点,感觉不错。
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发表于 2013-6-30 11:52:10 | 显示全部楼层
这些名词对我来说太陌生了,努力,加油!
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